試論小學語文快樂高效課堂的構(gòu)建

林紅連

摘要：快樂高效的課堂是小學教師的共同追求。快樂高效課堂的關(guān)鍵在于調(diào)動小學生的課堂學習參與度。構(gòu)建快樂高效的課堂應該從構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系、構(gòu)建自主合作的課堂模式和構(gòu)建講練結(jié)合的教學方式幾個方面入手。

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 快樂高效 構(gòu)建

有經(jīng)驗的教師會發(fā)現(xiàn)小學生在課堂學習時會表現(xiàn)出活潑好動、喜歡新奇刺激、過分依賴教師等特點。這些特點往往會成為一把“雙刃劍”。如果我們很好地抓住了他們的特點，迎合了他們的喜好，小學生在課堂上的表現(xiàn)就會特別賣力，主動參與程度就高，學習效果自然也就會好。反過來，如果我們無視小學生的這些特點，他們就會對課堂興味索然，課堂學習參與度低，學習效果自然也就不好。

相比較而言，上述前一種課堂肯定會是小學教師所喜歡的課堂。在這種課堂上，師生關(guān)系是平等和諧的，課堂氣氛是輕松愉悅的，學習重難點在不知不覺中就被突破了。就小學語文學科來說，學習的內(nèi)容明明是很貼近小學生的生活，是很有趣的?？墒?，原本一堂好好的語文課卻偏偏被語文教師上得索然無味，這是很可惜的。所以，相對而言，小學語文教師更渴望自己能掌握快樂高效的課堂教學方法。那么，如何才能更好地構(gòu)建小學語文快樂高效的課堂呢？

一、構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是快樂高效課堂的基石?？梢韵胂?，在一堂課上，教師和學生間缺乏有效的溝通與交流，課堂氣氛沉悶，師生關(guān)系淡漠是不可能取得良好的教學效果的。教師切實轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建起師生間平等和諧的關(guān)系，學生真正地成為課堂學習的“主體”的時候，學生就會迸發(fā)出學習的激情，就能充分地發(fā)揮學習的積極性與主動性，課堂學習就能達成高效。所以說，構(gòu)建小學語文快樂高效課堂是一項系統(tǒng)繁復的工作，而這項工作必須先從處理好師生教與學的關(guān)系入手。

構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系的首要因素在于教師對學生學習能力的信任以及對學生人格的尊重。之所以有部分教師還是“霸占”著課堂，師生的關(guān)系還是不甚和諧融洽，其原因正是對學生自主學習和合作探究能力的懷疑。而事實上，這種擔心是沒有必要的。因為遺傳學告訴我們，只要是發(fā)育健全的兒童就完全有能力讀懂先人的文化密碼，具備學好文化知識的能力。只有當人類的被愛與被尊重的需要滿足了，才有可能產(chǎn)生更高層次的自我實現(xiàn)的需要。所以，小學語文教師應該切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，放下身段，用心去構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。

二、構(gòu)建自主合作的課堂模式

自主合作的課堂模式是快樂高效課堂教學的保證。隨著教育界對自主合作學習方式的研究越來越深入，此種學習方式正發(fā)揮著越來越重要的作用。可以這么說，自主合作的學習方式已經(jīng)逐漸成為當前教學方式的主流，而傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學方式正逐漸退出歷史的舞臺。那么，自主合作的學習方式為什么會有如此強大的生命力呢？究其原因至少有兩點：一是自主合作的學習方式是對傳統(tǒng)教學方式下教師“苦教”的解放。雖然不可否認有些教師的專業(yè)素養(yǎng)是很深的，教學基本功也是很扎實的，但是在傳統(tǒng)教學背景下只能是單純地教給學生知識點而非教給學生求知的本領(lǐng)。事實證明，這種教學方式是不受學生歡迎的。正如學生所說的：“是教師教給我們的，不是我們自己要學的！”二是這種學習方式亦是對傳統(tǒng)教學方式下學生“苦學”的解放。在自主合作學習的過程中，學生的智慧得到匯聚，思維得到了碰撞，經(jīng)驗得到了交流，不足得到了驗證。可以這么說，幾個學生在自主學習基礎(chǔ)上的合作交流絕不只是簡單的加法，他們學習的效果應該是幾何等級的增長。正是基于這樣的認識，我們的小學語文教師一定要積極探索，努力構(gòu)建自主合作的課堂模式

三、構(gòu)建講練結(jié)合的教學方式

構(gòu)建起了平等和諧的師生關(guān)系，也生成了自主合作的課堂模式。那么，課堂的快樂就得到了保證。有了快樂的基礎(chǔ)，高效也就有了實現(xiàn)的可能性。只是，我們需要明白的是到底什么樣的課堂才算是高效的呢？從教學重難點的突破來看，僅限于對知識點的復述還不能等同于掌握了知識，只有真正地理解并運用知識點來解答疑難才能算是掌握了知識。進一步說，只有當對知識的認知上升到綜合運用才能算是課堂學習的高效。所以，判斷一堂課是否高效其實很簡單，我們只要通過一些針對性強的習題就能很好地檢驗學生的能力生成情況亦即完成對該堂課效率評價。

正因為課堂的終極目標在于學生知識能力的形成，所以，教師在課堂教學過程中應該盡可能地采用講練結(jié)合的教學方式。說是“講練結(jié)合”，其實應該是以學生的“練”為主，讓學生在練習中完成對知識點的把握，讓學生在嘗試中出錯，在出錯中修正自己。而教師的“講”則應該是盡可能地精當，教師應該講在當“講”處。如果通過教師的“講”能夠使得學生從迷亂或是錯誤中走出來，那么我們就可以說這堂課很好地完成了“講練結(jié)合”。

總之，小學語文快樂高效課堂應該成為我們所有小學語文教師的共同追求目標。而我們的小學語文教師在構(gòu)建快樂高效課堂時應該牢記快樂是前提，是先決條件，而高效是結(jié)果，是我們的終極目標。誠能如此，我們相信小學語文快樂高效的課堂就離我們不遠了。

參考文獻：

明慶華，王洪川.快樂課堂的審視與構(gòu)建.湖北大學報，2010.

（責編 田彩霞）