高職院校專業(yè)英語課程定位及構(gòu)建研究

宋智鵬

【摘要】專業(yè)英語課程是專門用途英語，對高職院校學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必不可少，在現(xiàn)代生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，專業(yè)英語的應(yīng)用能力是一種必備的職業(yè)素質(zhì)。然而當前高職院校專業(yè)英語課程教學還存在諸多問題，對此本文就高職院校專業(yè)英語課程定位及構(gòu)建展開探討。

【關(guān)鍵詞】高職院校 專業(yè)英語 課程定位

一、高職院校專業(yè)英語課程的必要性

1.是學生自身可持續(xù)發(fā)展的需要。職業(yè)教育應(yīng)該以人為主體，考慮到學生實際工作的種種需要，對其進行針對性的能力培養(yǎng)與訓練，為我國培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的“后勁”人才。新時期對人才的要求不僅僅是專業(yè)知識和技能操作，還包括人的思維能力、交際能力以及適應(yīng)環(huán)境的能力。此外，隨著經(jīng)濟全球化的加快，人才的培養(yǎng)逐漸跨越國界，跨越地域，掌握專業(yè)英語知識已成為職業(yè)人才的必備條件之一。

2.是提高我國綜合競爭力的需要。在新的世界格局下，我國迎來了前所未有的機遇，同時面臨著許多嚴峻的挑戰(zhàn)。因此我們需要明確發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略導向，培養(yǎng)大量的專業(yè)性人才，不斷提升國際經(jīng)濟競爭能力。世界上許多國家都在發(fā)展職業(yè)教育，我國要想大幅度提高勞動者的素質(zhì)，就必須具有自身的模式與特色。此過程中，我們當然要堅持自主創(chuàng)新，吸取先進經(jīng)驗的同時不斷進行總結(jié)，相關(guān)專業(yè)英語知識是發(fā)展道路上不可或缺的因素，可以實現(xiàn)跨越式發(fā)展，增強我國的國際競爭力。

二、高職院校專業(yè)英語課程的定位

1.課程地位與目標的定位。每個學校對專業(yè)英語的重視程度是不同的，這也使得專業(yè)英語在課程中處于不同的地位。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，商品大量出口，許多談判與交易場合都需要使用英語，大部分人對于生活的簡單對話也許沒有什么問題，可是要涉及到專業(yè)詞匯明顯捉襟見肘。筆者認為，專業(yè)英語不能再以考查課的形式出現(xiàn)在課程中，高校應(yīng)高度重視專業(yè)英語課程的開設(shè)，將其設(shè)為培養(yǎng)各專業(yè)高素質(zhì)人才的必修課程。學校應(yīng)加快制定專業(yè)英語培養(yǎng)的方案，把專業(yè)英語的課程性質(zhì)改為“必修課”，延長授課的時間，完善課時課程體系的設(shè)計。

2.課程功能的定位。教書育人是學校的根本，課程的選擇與涉及要以學生為主體，課程功能定位要考慮學生的實際情況，以滿足學生的需求為目的。課程前，學生對英語的了解是有差異性的，外加語言優(yōu)勢和語言缺陷，學生的發(fā)展更是有快有慢，教師根據(jù)學生的心理特征以及學習態(tài)度，不斷調(diào)整自己的課程安排；此外，課程設(shè)計還要滿足區(qū)域需求，考慮當?shù)氐慕?jīng)濟和社會服務(wù)，培養(yǎng)的人才最大程度適應(yīng)本地區(qū)的不同經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求。

3.課程資源定位。課程資源直接關(guān)系著教育的質(zhì)量，我們要加大資源的整合力度，從而保證資源的廣度和梯度。前導部分、主干部分和后續(xù)部分是課程資源的三大模塊。前導部分指的是ESP 基礎(chǔ)部分，以傳授理論知識為主，包括通用語言積累和專業(yè)性詞匯；主干部分指的是ESP 語言實踐和應(yīng)用技能，以演示實際操作為主，主要訓練學生的實踐能力；后續(xù)部分指的是能力拓展通過頂崗實習完成，實現(xiàn)知識和操作間的完美轉(zhuǎn)化，是知識與崗位接軌的磨合資源。課程資源對能力的培養(yǎng)固然重要，但我們還要為學生尋求正確的學習途徑、學習方法，提高他們的學習熱情，培養(yǎng)學生終身學習能力。ESP 課程的定位要以提升教學效果為目的，讓學生在最短時間內(nèi)掌握專業(yè)英語技能。

三、高職院校專業(yè)英語課程構(gòu)建

1.適應(yīng)特點，重構(gòu)內(nèi)容。高職院校以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為教育原則，同樣專業(yè)英語的培訓也要從實際工作入手。我們的教學內(nèi)容應(yīng)該考慮學生今后工作的需要，應(yīng)重視英語交流、閱讀、翻譯等的培訓，保證學生能夠順利解決在實際工作中遇到的專業(yè)英語問題。然而，目前高職院校的專業(yè)英語教材沒有突出職業(yè)教育的重點，教育模式也是模仿公共英語教學，阻礙了高等職業(yè)教育的發(fā)展。專業(yè)英語教師要從提升自身素質(zhì)出發(fā)，到企業(yè)一線崗位去調(diào)研，根據(jù)崗位、專業(yè)的需要明確學生具體要掌握的專業(yè)知識，然后做出合理化的調(diào)整，重構(gòu)教學內(nèi)容，完成對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.突破傳統(tǒng)，重構(gòu)教學方法，專業(yè)英語教學本就枯燥無味，課堂上如果一味地進行翻譯，學生很容易失去興趣。因此我們可以事前準備案例，開展案例教學法，用教學情境來抓住學生的注意力；可以開展多媒體教學，選取學生感興趣的素材和資料；可以采取小組討論法，設(shè)定在英語環(huán)境下解決問題，探討經(jīng)濟問題和會計問題，開展項目研究，最終不斷挖掘?qū)W生學習專業(yè)英語的潛力。比如“體驗式”教學法的靈活運用。在教學過程中，教師做好組織工作，完成對實際工作情景的模擬，在規(guī)定時間內(nèi)讓學生完成布置的任務(wù)，最后還原教學內(nèi)容，讓學生身臨其境，更好地完成所要學習的知識。

3.轉(zhuǎn)變主體，重構(gòu)教學模式。改變固有的教學模式，要變?yōu)閷W生為主體，由教師引導學生學習，建立“教師引導下的學生自主學習為主的教學模式”，讓學生充分參與到課堂教學中來，從而提高學生的學習積極性。在“體驗式”教學法的運用過程中，教師的主要任務(wù)是引導學生不斷地提問，不斷地分析問題和解決問題，整個過程中，教師只起引導作用，學生是主角，最終實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]雷瓊.高職院校專業(yè)英語課程教學探索[J].甘肅科技縱橫， 2011（4）.

[2]周田莉.高職院校開設(shè)專業(yè)英語課程的困境與解決對策研究[J].赤子（中旬），2014（18）.

【基金項目】黑龍江省高等教育教學改革項目（項目編號：JGZ201202403）。