高校非專(zhuān)業(yè)攝影課程教學(xué)策略探索

摘 要：多年來(lái)，非專(zhuān)業(yè)的攝影教學(xué)一直沿襲著專(zhuān)業(yè)攝影的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)課時(shí)相差太大，學(xué)生背景也相去甚遠(yuǎn)，因而這一教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。本文以中文文秘專(zhuān)業(yè)攝影教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)高校專(zhuān)業(yè)攝影和非專(zhuān)業(yè)攝影課程的比較，分析了非專(zhuān)業(yè)攝影課程的教學(xué)目標(biāo)，探索適合該專(zhuān)業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以提升非專(zhuān)業(yè)攝影課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：攝影；選修課；教學(xué)方法；中文文秘

隨著攝影數(shù)碼化所帶來(lái)的便捷拍攝，影像成為繼語(yǔ)言、文字之后最普遍的交流方式，同時(shí)以其快捷、準(zhǔn)確、真實(shí)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，迅速搶占人們的視覺(jué)，成為這個(gè)讀圖時(shí)代最民主、運(yùn)用最廣泛的大眾媒體。[1]順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，攝影教育也如同雨后春筍般，在各高校相繼開(kāi)設(shè)，但目前大部分非專(zhuān)業(yè)攝影課程的教學(xué)都是沿用專(zhuān)業(yè)攝影教學(xué)的模式，缺少系統(tǒng)合理的教學(xué)內(nèi)容和方法，教學(xué)效率低下，本文以筆者所授中文文秘專(zhuān)業(yè)的攝影課程教學(xué)為例，來(lái)探討高校非專(zhuān)業(yè)攝影教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，以及由此帶來(lái)教學(xué)策略的改進(jìn)措施。

1 攝影課程在專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)設(shè)置中的區(qū)別

從教學(xué)的目標(biāo)和目的來(lái)看，專(zhuān)業(yè)攝影是通過(guò)攝影技能的強(qiáng)化和從藝術(shù)角度加強(qiáng)創(chuàng)意培養(yǎng)，為培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)攝影人才服務(wù)；非專(zhuān)業(yè)的攝影課程其主要目的是通過(guò)短期的學(xué)習(xí)，了解攝影的原理，提高學(xué)習(xí)者對(duì)攝影基本技能的認(rèn)識(shí)和掌握，探索攝影表達(dá)的可能性，為以后的課程打好一個(gè)基礎(chǔ)。當(dāng)然也有一些非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因酷愛(ài)攝影，最終走上了攝影的道路。從教學(xué)的條件和要求來(lái)看，攝影專(zhuān)業(yè)一般都有專(zhuān)業(yè)的攝影實(shí)踐環(huán)節(jié)，配備昂貴的攝影設(shè)備；而非專(zhuān)業(yè)因?yàn)闂l件有限，學(xué)生人數(shù)眾多等客觀原因，實(shí)踐環(huán)節(jié)主要依靠學(xué)生自己的器材。專(zhuān)業(yè)攝影的教學(xué)要求較高，研究和追尋的是藝術(shù)與技術(shù)完美結(jié)合的攝影藝術(shù)精品，往往以精心安排的訓(xùn)練內(nèi)容提高學(xué)生的技術(shù)能力和形式敏感性，讓學(xué)生熟稔攝影的各種表現(xiàn)手段并逐步擁有自覺(jué)的形式把握能力；非專(zhuān)業(yè)的攝影更多的是訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和記錄技能的提升，訓(xùn)練他們對(duì)日常生活、周?chē)h(huán)境的感悟的過(guò)程。從攝影作品來(lái)看，專(zhuān)業(yè)攝影師往往沉迷于作品的寓意、藝術(shù)意涵而不斷探索；而非專(zhuān)業(yè)的攝影作品追求的是內(nèi)在精神外在化的一種形式。

2 非攝影專(zhuān)業(yè)攝影課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

隨著現(xiàn)代攝影廣泛應(yīng)用于人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，高校多個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)攝影課程以幫助學(xué)生提升攝影技能。但根據(jù)目前學(xué)者對(duì)非專(zhuān)業(yè)的攝影教育研究，非攝影專(zhuān)業(yè)的教學(xué)沿用的是專(zhuān)業(yè)攝影的教學(xué)模式，而且普遍存在因?qū)嶒?yàn)設(shè)備有限，學(xué)生人數(shù)眾多的問(wèn)題，其教學(xué)大多還停留在理論教學(xué)層面，學(xué)生的實(shí)際操作能力較弱。課程的教學(xué)時(shí)數(shù)太少，作為一門(mén)方向限選課，其學(xué)時(shí)一般安排在32學(xué)時(shí)左右，這是高校理論基礎(chǔ)課的一般課時(shí)，在區(qū)區(qū)32個(gè)學(xué)時(shí)里，既要介紹攝影的基礎(chǔ)理論與知識(shí)，又要傳授攝影的技能技巧，還要進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，實(shí)在是勉為其難。老師為了完成教學(xué)任務(wù)通常是滿堂灌，難免疲于奔命，顧此失彼。第二大問(wèn)題是大多數(shù)非專(zhuān)業(yè)的攝影課程集中開(kāi)設(shè)在藝術(shù)設(shè)計(jì)、文秘、廣告、新聞等人文專(zhuān)業(yè)，這些不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后的攝影實(shí)際運(yùn)用到的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，教師在針對(duì)專(zhuān)業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上設(shè)計(jì)與創(chuàng)新還比較薄弱，沒(méi)有形成用攝影知識(shí)去表現(xiàn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)。第三大問(wèn)題是沒(méi)有適合非專(zhuān)業(yè)本科的相應(yīng)攝影教材。盡管市面上攝影教程林林總總，每年都在推陳出新，但能在32學(xué)時(shí)內(nèi)完成，適合不同專(zhuān)業(yè)的非專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)用的攝影教材到目前為止還很難找到。

3 非攝影專(zhuān)業(yè)攝影課程教學(xué)目標(biāo)定位

任何一項(xiàng)工作或活動(dòng)都需要目標(biāo)的指引，作為引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)更是如此。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展具有導(dǎo)向和控制的功能。[2]高校非專(zhuān)業(yè)的攝影課程，因其自身的特點(diǎn)，其教育的目標(biāo)應(yīng)包含兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。二是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的攝影思維方法和攝影能力。

攝影是了解、認(rèn)識(shí)、反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的形象化手段，也是陶冶情操，裨益心靈，蘊(yùn)含審美理想，具有審美價(jià)值的藝術(shù)形式，是與科學(xué)技術(shù)聯(lián)結(jié)在一起的文化藝術(shù)。[3]無(wú)論是專(zhuān)業(yè)攝影教育還是非專(zhuān)業(yè)攝影教育，其教育的內(nèi)容都離不開(kāi)技能技巧、審美情趣、美學(xué)素養(yǎng)以及意志品質(zhì)等方面內(nèi)容的教育與培養(yǎng)。因此，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的21世紀(jì)，高校的攝影教育在提升年輕人的文化素質(zhì)方面具有其他媒介所無(wú)法替代的獨(dú)特作用。正如教育部藝術(shù)教育委員會(huì)常務(wù)副主任周蔭昌教授所說(shuō)“在全體學(xué)生中開(kāi)展攝影藝術(shù)教育，幫助青年學(xué)生懂得并學(xué)會(huì)用攝影藝術(shù)陪伴自己，去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)、去走向充實(shí)而高尚的人生?！盵3]這是高校開(kāi)展攝影教育的出發(fā)點(diǎn)，也是根本目標(biāo)。

素質(zhì)教育可以看作是非攝影專(zhuān)業(yè)宏觀的教育目標(biāo)，其微觀的教育目標(biāo)是提升學(xué)生對(duì)日常生活和某一領(lǐng)域的拍攝技能，從司空見(jiàn)慣的日常生活現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和表現(xiàn)生活的美，并能借助一定攝影基本技能及技巧更鮮明地表達(dá)自己的拍攝意圖。

4 非專(zhuān)業(yè)攝影課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)非專(zhuān)業(yè)的攝影課程的培養(yǎng)目標(biāo)，非專(zhuān)業(yè)攝影課的教學(xué)應(yīng)圍繞三方面展開(kāi)：首先是素質(zhì)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶有一種情緒、態(tài)度去觀察生活、事件。其次掌握一定的拍攝技能，即要讓學(xué)生帶著一種情緒去需求攝影的技術(shù)支持，以更好的表現(xiàn)這種情緒，技術(shù)支持指的是利用構(gòu)圖、用光、色彩等攝影構(gòu)成元素的基本技巧的應(yīng)用強(qiáng)化攝影的語(yǔ)言表達(dá)。最后是在前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和要求，進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)探索和創(chuàng)新。

4.1 教學(xué)內(nèi)容

在參閱了大量的攝影教程資料和研讀攝影教學(xué)研究資料的基礎(chǔ)上，并結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)條件，將中文文秘專(zhuān)業(yè)的攝影課程的教學(xué)內(nèi)容定為四大部分：相機(jī)與攝影的基礎(chǔ)知識(shí)、不同主題的攝影技巧、數(shù)碼照片的后期處理、攝影的創(chuàng)意與方法四大板塊，這四個(gè)章節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，以求達(dá)到對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)、理論知識(shí)、攝影能力的綜合提升。在保證課程知識(shí)體系系統(tǒng)全面的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容的原理、規(guī)則、方法等知識(shí)要素轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐課題，設(shè)計(jì)成可實(shí)施的作業(yè)，拓展教學(xué)的深度，提升基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。因攝影器材和授課學(xué)時(shí)的有限，共安排了5次主題實(shí)踐。第一次實(shí)踐主題是要求學(xué)生拍攝一組校園內(nèi)美的事物或有意義的事情，這一次的拍攝目的是了解學(xué)生的觀察能力和目前的攝影基礎(chǔ)，同時(shí)這次攝影作業(yè)也是為了在期末檢查本課程學(xué)習(xí)效果而設(shè)置的，通過(guò)最后期末作業(yè)和第一次作業(yè)的對(duì)比，讓學(xué)生感受到自身攝影能力的提升，當(dāng)然這也是教師檢驗(yàn)此門(mén)課程教學(xué)效果最直觀的方式。第二次是模仿專(zhuān)題練習(xí)。模仿是掌握攝影技術(shù)和基本技巧的有效途徑。因時(shí)間有限，模仿練習(xí)的內(nèi)容圍繞攝影的兩個(gè)主要方面即構(gòu)圖和光線的運(yùn)用展開(kāi)，采用收集資料和實(shí)地拍攝相結(jié)合的方式：資料收集要求全面涵蓋各種類(lèi)型的攝影構(gòu)圖和光線運(yùn)用，實(shí)際拍攝則選擇其中一種構(gòu)圖方式和光線效果拍攝一則有感染力的作品。模仿練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所講重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入探究和理解，并通過(guò)自身的操作經(jīng)驗(yàn)，反思提升。第三次是專(zhuān)題攝影實(shí)踐?？紤]到器材條件的限制以及學(xué)生興趣的不同，在專(zhuān)業(yè)作業(yè)安排上，給予選擇的自由性，選擇人物、風(fēng)景、故事、夜景、微距、動(dòng)物、商業(yè)專(zhuān)題中的一項(xiàng)完成一組攝影作品。第四次是中秋主題攝影，要求學(xué)生去拍攝一組以中秋為主題的照片。這門(mén)課程安排在學(xué)年的上半學(xué)期，中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)正好在課程的學(xué)習(xí)期間。選擇這一主題，是因?yàn)閿z影作品是一種情感的表達(dá)，一種故事的視覺(jué)敘述，通過(guò)這個(gè)主題實(shí)踐，讓學(xué)生體悟怎樣通過(guò)視覺(jué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀念和見(jiàn)解。第五次是后期處理修改主題攝影。多數(shù)非專(zhuān)業(yè)學(xué)生所使用相機(jī)比較普通，也缺少專(zhuān)業(yè)的拍攝輔助工具，因而拍攝的作品普遍存在色彩不鮮明、對(duì)比度不強(qiáng)的問(wèn)題。在自學(xué)了數(shù)碼照片后期處理的知識(shí)后，安排此次練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用PS電腦圖形軟件對(duì)已完成的作品進(jìn)行修飾和再創(chuàng)造。這一實(shí)踐練習(xí)使學(xué)生更為深入理解和掌握如何通過(guò)對(duì)圖片的色階、亮度、對(duì)比度及色彩飽和度等要素的調(diào)整，使得各個(gè)構(gòu)成要素更能烘托主題，視覺(jué)效果更佳。除第一次拍攝任務(wù)，每一次的主題訓(xùn)練都安排在相應(yīng)內(nèi)容講授之后，通過(guò)練習(xí)與作業(yè)點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。每一個(gè)主題訓(xùn)練，不僅僅是對(duì)他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢驗(yàn)，也是對(duì)他們自主提升攝影能力方法的引導(dǎo)。通過(guò)不斷地征服自己，獲得一種對(duì)于解決問(wèn)題的熱情，這種熱情有助于引導(dǎo)他更加創(chuàng)造性地思考問(wèn)題。

非專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)意攝影不是專(zhuān)業(yè)攝影對(duì)攝影作品形式美感的探索，而是與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的創(chuàng)意攝影，應(yīng)針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在弱項(xiàng)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。以筆者所授的中文文秘專(zhuān)業(yè)為例，中文專(zhuān)業(yè)的同學(xué)情感比較豐富，文字表述優(yōu)美，但普遍缺乏對(duì)攝影形式的敏感，尤其缺乏一種形式美學(xué)的眼光，無(wú)法將優(yōu)美的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成精彩的攝影語(yǔ)言。拍攝的作品離開(kāi)文字表述，其感染力就大大減低。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者在教學(xué)內(nèi)容中增加了形式語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容，從圖像生產(chǎn)、視覺(jué)符號(hào)等角度對(duì)常見(jiàn)繪畫(huà)作品和平面廣告作品中的形式語(yǔ)言生成進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的表征信息進(jìn)行約簡(jiǎn)，提煉表達(dá)含義的形式，用色彩、線條等視覺(jué)因素實(shí)現(xiàn)表達(dá)轉(zhuǎn)錄。繪畫(huà)和攝影都是用視覺(jué)形式對(duì)事物進(jìn)行體認(rèn)和觀看，都是通過(guò)有機(jī)的圖式建構(gòu)表達(dá)其內(nèi)在的含義和藝術(shù)的感受，而且兩者都隨著時(shí)代的變化，社會(huì)的變遷以及人們審美觀的改變而演變?，F(xiàn)代平面廣告也是學(xué)習(xí)如何利用視覺(jué)元素傳達(dá)觀點(diǎn)的途徑之一，廣告產(chǎn)品或觀念經(jīng)過(guò)作者或編輯的設(shè)計(jì)，以向受眾傳達(dá)特定觀點(diǎn)，通過(guò)廣告你可以觀察和學(xué)習(xí)圖片是如何強(qiáng)化隱含的觀點(diǎn)的。攝影、繪畫(huà)、廣告這三者都是在形式體認(rèn)的要求下給人提供一個(gè)新的觀看的方式，因而從繪畫(huà)和平面廣告設(shè)計(jì)中汲取攝影視覺(jué)形式處理技巧是一條捷徑。課堂上的講授是非常有限的，視覺(jué)形式的感悟是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程。為了學(xué)生能在課后繼續(xù)這方面能力的訓(xùn)練，由任課老師整理一些有助于提升他們觀察力和構(gòu)圖能力的藝術(shù)經(jīng)典書(shū)籍及唯美的影視作品，這些作品本著精品和精彩的原則，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 課時(shí)分配

作為一門(mén)非專(zhuān)業(yè)課，攝影一般是安排在選修課或者方向限選課類(lèi)目下，課程一般只有32學(xué)時(shí)左右，學(xué)時(shí)較少，合理安排課時(shí)分配對(duì)教學(xué)進(jìn)度和效果意義重大。筆者在32學(xué)時(shí)的中文文秘的攝影課程安排根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，做了如下的安排：

基礎(chǔ)知識(shí)部分，共安排8學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間，采用詳略結(jié)合的策略：相機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)部分，講授時(shí)段上采用壓縮策略，2學(xué)時(shí)完成相應(yīng)部分的教學(xué)。因?yàn)樵跀?shù)碼相機(jī)已經(jīng)普及的今天，絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)接觸過(guò)數(shù)碼相機(jī)，對(duì)相機(jī)和攝影的基本知識(shí)在上課之前已有一定的了解，所以將照相機(jī)的基本結(jié)構(gòu)、照相機(jī)的分類(lèi)、照相機(jī)品牌、各種常用鏡頭、照相機(jī)的結(jié)構(gòu)原理、感光材料、附件等基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論概括講授后改用提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)的方法讓學(xué)生自行查找教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，這樣本來(lái)需要6學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)講授可以壓縮在2學(xué)時(shí)左右完成。構(gòu)圖、光線、色彩三大攝影重要技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)還是采用詳細(xì)和重點(diǎn)講解的策略，安排了6學(xué)時(shí)的時(shí)間。技術(shù)是攝影的基本屬性，是攝影學(xué)習(xí)中必然的重要組成部分，因影像技術(shù)的發(fā)展，攝影技術(shù)的掌握不斷得以簡(jiǎn)化，但對(duì)光線、構(gòu)圖、色彩三大因素的控制以及創(chuàng)造性地運(yùn)用是成就優(yōu)秀攝影作品的前提，在有限的非專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，這三項(xiàng)的技能強(qiáng)化應(yīng)得到高度的重視。這部分內(nèi)容的教學(xué)不僅有基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還配合經(jīng)典攝影作品賞析展開(kāi)，以便幫助學(xué)生更快地掌握相關(guān)攝影技術(shù)的應(yīng)用。

專(zhuān)題攝影安排的學(xué)時(shí)也較多，安排了8學(xué)時(shí)。專(zhuān)題攝影種類(lèi)繁多，在有限的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)不能統(tǒng)統(tǒng)全講，根據(jù)中文文秘專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，安排了人物、風(fēng)景、靜物三大主題。專(zhuān)題攝影教學(xué)具有雙重的作用：一方面是通過(guò)專(zhuān)題教學(xué)，了解和掌握各種題材拍攝的基本原則和技巧；另一方面通過(guò)這一環(huán)節(jié)再次鞏固前一階段的基礎(chǔ)知識(shí)特別是夯實(shí)攝影構(gòu)圖、光線、色彩的應(yīng)用技巧。

數(shù)碼照片的后期處理有完備的電子教學(xué)資料，改為學(xué)生自學(xué)為主，老師通過(guò)提問(wèn)和作業(yè)的方式檢查和督促學(xué)生完成相應(yīng)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。

創(chuàng)意攝影部分的教學(xué)教師是“引導(dǎo)”的角色，關(guān)鍵在于學(xué)生自我的創(chuàng)新與探索。安排了2學(xué)時(shí)講解基本的原理，更多是通過(guò)攝影課題的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與思考，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，并通過(guò)點(diǎn)評(píng)的形式，使得學(xué)生由淺入深地了解攝影創(chuàng)意的內(nèi)涵和方法，提升他們的創(chuàng)意能力。

其余的14學(xué)時(shí)，10學(xué)時(shí)，安排學(xué)生完成攝影課題訓(xùn)練的實(shí)踐作業(yè)，4學(xué)時(shí)用來(lái)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)。在點(diǎn)評(píng)作業(yè)的過(guò)程中針對(duì)中文系同學(xué)視覺(jué)形式表達(dá)較弱的問(wèn)題，結(jié)合作業(yè)和經(jīng)典的視覺(jué)作品賞析展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，以此扎實(shí)學(xué)生攝影的基礎(chǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生的攝影視野，提高學(xué)生的美學(xué)鑒賞力和創(chuàng)造性的思維。

整個(gè)學(xué)時(shí)的安排，前約2/3的學(xué)時(shí)（18學(xué)時(shí)）以教師講授為主，學(xué)生參與為輔，約1/3的學(xué)時(shí)（14學(xué)時(shí)）以學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練為主，教師的點(diǎn)評(píng)為輔，課時(shí)的安排，注重教與學(xué)的互動(dòng)。

4.3 教學(xué)方法

本著知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的思路，因地制宜，因時(shí)制宜的原則在非攝影專(zhuān)業(yè)攝影課程教學(xué)中采用了互動(dòng)的教學(xué)方法。攝影課程的互動(dòng)教學(xué)包含教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)和理論知識(shí)與實(shí)踐操作的互動(dòng)兩個(gè)方面。

（1）教師與學(xué)生的互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。理想的有效教學(xué)是師生共同的成長(zhǎng)和進(jìn)步，是擺脫教師控制學(xué)生的單向思維而實(shí)現(xiàn)師生之間的相關(guān)性思維的一種能力。[2]師生互動(dòng)教學(xué)首先是教師要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首次上課，讓學(xué)生理解課程的基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)意義，并通過(guò)多媒體演示讓學(xué)生觀摩往屆學(xué)生的優(yōu)秀攝影作品，與之分享這些優(yōu)秀作品背后的有趣故事，克服學(xué)生畏難的情緒，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。每一次的作業(yè)點(diǎn)評(píng)，除了分析作品的優(yōu)劣外，還選擇一些同學(xué)與他們前一次作業(yè)對(duì)比，對(duì)作業(yè)的進(jìn)步給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這些對(duì)于他們?cè)谡n程結(jié)束后繼續(xù)保持探索學(xué)習(xí)的興趣有良好的作用。教學(xué)內(nèi)容的講授，充分挖掘生活中的素材，將與學(xué)生身心特征符合的生活話題，融于知識(shí)的講授，提高學(xué)生的聽(tīng)課積極性?；?dòng)教學(xué)的第二層次是在講授的過(guò)程中注重學(xué)生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)。從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，目前高校的大部分課程依然不可避免地采用學(xué)生聽(tīng)、老師講的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，講授法也是攝影教學(xué)方法之一，但講授的目的不僅僅是傳授知識(shí)，更主要的目的是為學(xué)生的自學(xué)引路，特別是對(duì)于攝影這樣實(shí)踐性強(qiáng)的課程，在講授的過(guò)程中采用“講授”與“設(shè)疑”并置的手法?！爸v授”是指由老師傳授知識(shí)，“設(shè)疑”是教師在講授過(guò)程中或在全部?jī)?nèi)容講授完之后，創(chuàng)設(shè)一些通過(guò)學(xué)生的自學(xué)和思考能夠解答出的問(wèn)題，[4]這種并置的教學(xué)方法，一方面讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建中獲得自我激勵(lì)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果相互優(yōu)化；另一方面這一教學(xué)方法有助于學(xué)生去深入思考、系統(tǒng)理解，消化和使用相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、能力和思維，從而達(dá)到以“攝影”為載體，通過(guò)教師的啟發(fā)與引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的教學(xué)目標(biāo)。

（2）理論與實(shí)踐的互動(dòng)?！盎?dòng)教學(xué)方法”在攝影這類(lèi)應(yīng)用性強(qiáng)的課程中的另一層含義是促使理論和實(shí)際動(dòng)手力在互動(dòng)中互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。優(yōu)秀的攝影作品不排除驚鴻一瞥的記錄，但更多的是精心籌劃的產(chǎn)物。攝影是一個(gè)過(guò)程，需要拍攝者精心考慮要拍攝的內(nèi)容，創(chuàng)造圖像的攝影技術(shù)，以及通過(guò)題材想要表達(dá)的含義，層層深入，才能創(chuàng)作出有效的攝影作品。每一次的實(shí)踐主題的拍攝都要求學(xué)生詳細(xì)記錄攝影思考創(chuàng)意的過(guò)程，從主題攝影資料的收集、構(gòu)思，到運(yùn)用的攝影技巧以及最后拍攝作品的完善過(guò)程，通過(guò)記錄一幅攝影作品的創(chuàng)思過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)到怎樣通過(guò)相機(jī)表達(dá)自己的思想情感、審美體驗(yàn)和人生感悟。在構(gòu)思的過(guò)程中要求學(xué)生至少構(gòu)想五個(gè)拍攝的角度，學(xué)會(huì)運(yùn)用（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）“發(fā)散思維和集中思維”的方式推陳出新，將主題不斷的延展，鍛煉思維和拓展思考，另外記錄拍攝時(shí)所遵循的攝影的基本規(guī)則和應(yīng)用技巧。無(wú)論是攝影的用光、構(gòu)圖、色彩都是有一定的規(guī)律可循的，雖然創(chuàng)作時(shí)拍攝者不應(yīng)該被規(guī)則所束縛，但對(duì)于初學(xué)者，掌握這些規(guī)則可以使他們少走很多彎路，也只有在掌握規(guī)則的基礎(chǔ)上，才談得上創(chuàng)新、突破規(guī)則。攝影課程的教學(xué)需要多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師要在實(shí)踐的每一層面與每一環(huán)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇有效方法解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)和創(chuàng)新精神。

攝影互動(dòng)教學(xué)不僅提升了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性，也通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生反思和討論幫助學(xué)生建立起用攝影技術(shù)來(lái)表達(dá)制作思路、方式方法和觀念的自主思考和創(chuàng)作的過(guò)程，提高了他們發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

5 結(jié)語(yǔ)

在非專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)攝影課程，是提高當(dāng)代大學(xué)生審美能力和綜合文化素養(yǎng)的一項(xiàng)重要措施，不過(guò)這一舉措如何落實(shí)得好，在實(shí)踐中真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用要根據(jù)具體的專(zhuān)業(yè)，制定合理可行的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)貫穿教學(xué)的各（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，實(shí)踐證明，筆者在所授的中文文秘專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法有利于學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活掌握攝影中常用的拍攝方法、技巧，在強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上改善了中文系學(xué)生的視覺(jué)語(yǔ)言表達(dá)相對(duì)薄弱的問(wèn)題，提升了他們對(duì)視覺(jué)語(yǔ)言形式和思維感悟的能力，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 魏善春.大學(xué)有效教學(xué)：目標(biāo)、要素及實(shí)現(xiàn)可能——一種過(guò)程哲學(xué)的審視[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013（1）：35-36.

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[4] 沈治國(guó)，李夏.非攝影專(zhuān)業(yè)攝影藝術(shù)教學(xué)有效性之探討[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版·社會(huì)經(jīng)緯），2011（12）：107.

作者簡(jiǎn)介：成娟（1979—），女，江蘇如東人，碩士，講師，主要從事設(shè)計(jì)史論與廣告學(xué)方向的教學(xué)與研究。