幼兒園課程不能脫離“以學(xué)定教”

最近，上海市全面推行小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)。小學(xué)教學(xué)應(yīng)按照國家的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，要遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，從小學(xué)課程的起點(diǎn)開始學(xué)、不搶跑，幼兒園教育也應(yīng)該如此。幼兒園教育也不要搶跑，不要跟小學(xué)教育重復(fù)，要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，拒絕“小學(xué)化”。

按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律來實(shí)行教育，就是要“以學(xué)定教”。從宏觀上說，“以學(xué)定教”就是要關(guān)注學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，避免跨齡教育、揠苗助長，要通過學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，真正理解兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園幼兒生活的現(xiàn)實(shí)，使兒童和兒童發(fā)展具體化、情境化。從微觀層面看，“以學(xué)定教”意味著關(guān)注自己面對的特定班級兒童的需要、興趣和現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社區(qū)、家庭和幼兒園環(huán)境資源條件，選擇和組織教育內(nèi)容，采用適合兒童的活動方法和策略，確?；顒拥挠行?。

有的幼兒園教師會問：“現(xiàn)在幼兒園課程很多，有國內(nèi)的，有國外的，有那么多課程，到底用哪幾個？怎么用？”其實(shí)，在課程使用過程中，要根據(jù)實(shí)際，把課程逐步轉(zhuǎn)化成為適合自己幼兒園、適合自己班級的課程，這個過程是適應(yīng)的過程，也是讓課程更加適合自己所面對的兒童的過程，這就是“以學(xué)定教”的重要內(nèi)涵。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里，“生活”一詞分別出現(xiàn)了32次和81次，“活動”分別出現(xiàn)了47次和83次。而且，這兩份文件里面都強(qiáng)調(diào)“綜合”“整體”“滲透”等，而這些詞語可能是影響我們理解、學(xué)習(xí)這些文件最關(guān)鍵的詞語。

幼兒是在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活的。游戲是幼兒園的基本活動，兒童在多樣化的活動中，主動探究、體驗(yàn)、交往和表達(dá)，不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的活動重點(diǎn)不是教師準(zhǔn)備講解什么，而是準(zhǔn)備讓兒童做什么、獲得怎么樣的經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)該為兒童的行動創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境和條件。

學(xué)前教育就是要還給兒童一個真正的童年，自主、愉快、充實(shí)是幸福童年的重要特征，應(yīng)讓兒童過好每一天，并對生活充滿期待，充滿幻想；學(xué)前教育就是確證兒童期的意義，確證理解當(dāng)下的生活對兒童整個生命成長的意義，努力尋求能讓兒童經(jīng)歷和感受到美好世界、美好生活的科學(xué)的課程，為兒童的健康成長營造良好的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)前教育工作者應(yīng)該用專業(yè)的態(tài)度和方法，努力維護(hù)兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、參與權(quán)、游戲權(quán)，等等。

（《中國教育報(bào)》2014年9月21日 虞永平/文）