優(yōu)化美工區(qū)環(huán)境支持幼兒藝術(shù)表現(xiàn)

張艷貞

在貫徹落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的過程中，我園教師在美工區(qū)投放了豐富的材料、工具等，以支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。然而，各班創(chuàng)設(shè)的美工區(qū)環(huán)境是否能有效地支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造呢？帶著這個問題，我深入觀察了各班美工區(qū)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)還是存在一些問題。為此，我和大家展開了反思與實踐。

用多種方式擺放材料

小班幼兒在開展“瓶瓶罐罐”的主題活動時，收集了很多瓶、罐，如塑料瓶、玻璃瓶、飲料罐、奶粉罐等，教師還將有些瓶、罐涂上了白色顏料，并把瓶、罐分類裝筐投放在美工區(qū)，讓幼兒利用瓶、罐進(jìn)行自主的藝術(shù)創(chuàng)作。一天，我和一些小班教師觀察美工區(qū)，看到孩子們或是用顏料在瓶、罐上涂畫，或是用彩色紙裝飾瓶、罐，藝術(shù)表現(xiàn)形式比較單一，而毛根、眼珠圓片、紐扣、橡皮泥、毛線、紙杯、吸管等其他材料則很少有人利用?！盀槭裁创蟛糠趾⒆佣歼x用涂畫或粘貼的方法呢？為什么很多漂亮好玩的材料沒有被選用？”觀摩之后，我拋出問題，與小班老師們一起研討。

大家認(rèn)為可能各方面原因都有。有的教師認(rèn)為幼兒可能是受已有知識經(jīng)驗的影響，因為昨天開展的集體教學(xué)活動“漂亮的瓶罐”就是用彩色紙粘貼裝飾的；有的教師認(rèn)為可能是現(xiàn)場提供的顏料和水粉筆在暗示孩子們涂畫；還有的教師則認(rèn)為是小班幼兒動手能力較弱……

接著，我引導(dǎo)教師們討論：“我們應(yīng)如何引發(fā)幼兒更多的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造？”并請大家回到班級，觀察分析目前小班美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的種種問題，并思考可以如何改進(jìn)。我還提醒大家可以邊思考邊嘗試。幾天后，我又把大家召集在一起。經(jīng)過前期的觀察、分析和實踐，并經(jīng)現(xiàn)場的思維碰撞，大家認(rèn)為目前小班美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與中大班大同小異，這不符合小班幼兒年齡特點。有些教師還細(xì)心地觀察了孩子是如何選擇材料和工具的，并統(tǒng)計了孩子選取某種材料或工具的次數(shù)，從中意識到：目前將材料和工具分類擺放的方式不僅取用不方便，而且不利于引發(fā)小班幼兒進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。接著，大家想到了將材料與工具組合擺放的策略，認(rèn)為這種直觀的擺放方式可以引發(fā)小班幼兒出現(xiàn)更多的藝術(shù)表現(xiàn)行為。

根據(jù)大家的建議，我們立即進(jìn)行了嘗試。我們每人拿一個多格儲物盒組合盛裝材料與工具：有的把玻璃瓶、剪刀、小毛線團(tuán)、毛根等放在一起（如圖一）；有的把玻璃瓶、橡皮泥、珠子、吸管、眼珠圓片等放在一起（如圖二）；有的把玻璃瓶、紙杯、固體膠、剪刀、彩色紙、眼珠圓片等放在一起……每個教師的組合都不同，預(yù)設(shè)的玩法也各不相同，然后把這些多格儲物盒投放在小班美工區(qū)最顯眼的位置，再去觀察孩子們的游戲行為。結(jié)果，孩子們對這些組合的材料和工具很感興趣，他們能夠創(chuàng)造性地使用材料，所呈現(xiàn)的作品雖然稚嫩，但充滿童趣，出現(xiàn)了很多不同于教師預(yù)設(shè)的繞、插、貼、嵌等藝術(shù)表現(xiàn)方式，孩子的創(chuàng)造力令人贊嘆。

將材料與工具組合擺放，非常直觀，能夠啟發(fā)與支持小班幼兒進(jìn)行更多元的藝術(shù)表現(xiàn)，有一定效果。但一段時間后，有教師提出疑問：“這種組合擺放方式中蘊含的藝術(shù)表現(xiàn)方式主要是教師預(yù)設(shè)的，這樣會不會影響幼兒的自主探究呢？”我覺得教師的質(zhì)疑很有道理。于是我又帶領(lǐng)大家回到現(xiàn)場，進(jìn)一步觀察孩子們的活動，果然發(fā)現(xiàn)把所有材料和工具都組合擺放，有時不利于幼兒的自主探究。為此，教師們建議，既要有將材料與工具組合擺放的方式，也要有原先的將材料與工具分類擺放的方式，以滿足幼兒自主選擇的需求。有的教師還考慮到幼兒存在個體差異，建議投放一些空盤子，讓幼兒可以自選材料與工具進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作，那樣更開放更自主，有利于培養(yǎng)幼兒先構(gòu)思后創(chuàng)作的習(xí)慣。大家認(rèn)為這些建議比較好，便據(jù)此對小班美工區(qū)的材料擺放方式作了調(diào)整。

大家還針對材料與工具組合擺放的方式，梳理出三個實施要點：一是這種擺放方式一般適用于小年齡段幼兒或是班上幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力普遍較弱時，否則會限制幼兒的自主創(chuàng)作；二是教師在設(shè)想組合材料與工具蘊含的玩法時，要有一定的新意，否則它的啟發(fā)、支持作用就不明顯；三是教師應(yīng)經(jīng)常觀察孩子們對所投放材料的興趣，定期更換材料與工具，也可以把一些受孩子們冷落的材料放入儲物盒以開發(fā)新玩法。

投放圖書、照片等多種材料

一天，我走進(jìn)大班美工區(qū)，看到各班展示的幼兒作品大多數(shù)是水彩筆繪畫作品，同樣存在藝術(shù)表現(xiàn)形式不夠豐富的問題。我發(fā)現(xiàn)教師投放的材料和工具并不少，比如有各種可開展毛線畫、拓印畫、噴畫、紙漿畫、水墨畫及編織、折紙等活動的工具與材料，但孩子的藝術(shù)表現(xiàn)經(jīng)驗為何如此缺乏？我們能否通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)或材料提供等幫助孩子豐富經(jīng)驗，提高藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力呢？經(jīng)過仔細(xì)觀察，我想起了《指南》藝術(shù)領(lǐng)域教育建議中的一段話：“提供豐富的材料，如圖書、照片、繪畫或音樂作品等，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作……”于是，我組織大班教師深入學(xué)習(xí)《指南》，然后請大家回到班級找出實際問題并進(jìn)行調(diào)整。一段時間后，我又一次走進(jìn)大班美工區(qū)，發(fā)現(xiàn)教師投放的材料有了很大的變化。有的教師投放了剪紙書、折紙書、泥塑書等參考用書；有的教師投放了與藝術(shù)創(chuàng)作有關(guān)的繪本，如繪本《海底世界》《動物園》等中有很多手掌印畫、橡皮泥塑形畫等內(nèi)容；有的教師從網(wǎng)絡(luò)上搜索了一些手工作品圖片，把新投放的棒冰棒的創(chuàng)意制作范例用彩色打印機打印出來并張貼在美工區(qū)（如圖三）；有的教師專門制作一個展板張貼剪紙步驟圖等，以啟發(fā)幼兒模仿或創(chuàng)作（如圖四）……

接下來，我便組織大班教師進(jìn)行交流與分享。在交流過程中，有教師提出了困惑：“投放圖書、圖片、照片等材料后，確實對幼兒有幫助，他們的藝術(shù)表現(xiàn)形式逐漸豐富起來了。但有的幼兒就是喜歡按照書上的范例進(jìn)行模仿，面對這種情況，教師是否要介入引導(dǎo)其自主創(chuàng)作呢？”有的教師認(rèn)為自主創(chuàng)作應(yīng)該先從模仿開始，所以教師應(yīng)認(rèn)同幼兒的模仿行為，不要過多干預(yù)；有的教師則認(rèn)為對大班幼兒來說，可以適當(dāng)?shù)毓膭钏麄冏灾鲃?chuàng)作，不能一味模仿。教師中出現(xiàn)了兩種不同的觀點，一時難以達(dá)成一致。于是，我請大家對照《指南》精神進(jìn)行思考：“幼兒之間存在怎樣的個體差異？”“這兩種觀點必須統(tǒng)一嗎？”“幼兒在模仿中有沒有收獲呢？”最后，大家認(rèn)識到，應(yīng)該尊重幼兒的個體差異，允許幼兒模仿，也可以適當(dāng)鼓勵幼兒自主創(chuàng)作。教師只要不過多干預(yù)，給幼兒寬松的心理環(huán)境，幼兒就會按自己的水平進(jìn)行選擇，在模仿、積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自發(fā)地創(chuàng)作。

為了便于幼兒互相學(xué)習(xí)，大家還想到了投放主題畫冊，以引發(fā)幼兒自主表現(xiàn)。例如，教師設(shè)計了主題畫冊《波浪線旅行記》，在畫冊的每一頁不同的位置上用黑色記號筆先畫上一條不同的波浪線，然后啟發(fā)幼兒選用其他各種顏色的水彩筆在波浪線上進(jìn)行添畫，使其變成其他物體并構(gòu)成一幅畫。這本主題畫冊完成之后不僅對其他幼兒來說是一種啟發(fā)，還可以把它投放到閱讀區(qū)供孩子們看圖自編故事《波浪線旅行記》。同樣的還有《毛線變形記》《紐扣樂園》等。

在大班美工區(qū)，我們投放了圖書、圖片、照片等多種參考資料以及一些主題畫冊供幼兒自主選擇，滿足了不同能力幼兒的需求，幼兒也呈現(xiàn)出了多元的藝術(shù)表現(xiàn)方式，表現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了較大提升。

開辟作品留存空間

在觀摩美工區(qū)活動的過程中，我們看到，當(dāng)區(qū)域活動即將結(jié)束，教師提醒幼兒整理時，那些還沒有完成作品的幼兒會有以下表現(xiàn)：有的很無奈地把自己的作品放進(jìn)展示欄里；有的胡亂地加快創(chuàng)作速度并著急地對老師說“我馬上就好了”；有的沮喪地把沒有完成的作品直接放進(jìn)自己的儲物箱。教師一般會怎么做呢？多數(shù)教師會幫助幼兒在作品上寫上姓名，然后放在指定位置，并提醒幼兒可以利用餐后、離園前或下一次區(qū)域活動時再來完成，但實際上這些作品堆放到后來都是被遺忘的，最終被丟棄。我園有一位教師的做法引起了我的興趣，她在美工區(qū)開辟了一個未完成作品留存區(qū)，鼓勵幼兒持續(xù)創(chuàng)作，避免因一次活動結(jié)束而中斷創(chuàng)作意愿與興趣，保證幼兒有充分的時間進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。我覺得這位教師的做法很有啟發(fā)性，便馬上把其他大班教師請到了現(xiàn)場，讓那位教師介紹她的做法與想法，大家都非常贊賞這位教師的做法。

過了幾天，我再去班里視導(dǎo)，果然看到了一些改變：有的班級讓幼兒把未完成的美術(shù)作品存放到個人作品展示欄里，并插上一面小紅旗，通過這種明顯的標(biāo)識提醒自己還要繼續(xù)創(chuàng)作，等到完成之后再把小紅旗取下；有的班級在美工區(qū)投放了未完成美術(shù)作品留存畫冊（如圖五），這種透明的活頁畫冊有利于幼兒查找自己寄存的繪畫作品，也可以保護(hù)作品不受損壞，等到完成之后再放到個人作品展示欄；有的班級在美工區(qū)專門開辟了一個未完成作品存放區(qū)，還張貼了墻飾，提示幼兒把作品先暫時存放在此處（如圖六）。

在我進(jìn)班視導(dǎo)的過程中，一位大班教師介紹說：“前陣子我班開展了‘多姿多彩的魚主題活動，有一個女孩畫完一條大魚之后，不斷選用紐扣、小珠子、毛根等各種材料去裝飾畫面，對這個活動內(nèi)容非常感興趣，她每天把未完成的作品放在寄存處，第二天繼續(xù)，大概持續(xù)了一個星期才完成，看她的作品多精致！這是有了未完成作品存放空間后才有的結(jié)果?！保ㄈ鐖D七）這位教師還向我們介紹了一個男孩持續(xù)創(chuàng)作的圖畫書《我的動物世界》（如圖八）。這是在開展主題活動“動物王國”期間，該男孩通過折紙、繪畫、粘貼裝飾等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，將多頁A4繪畫紙粘貼起來，制作成一本以動物為主題的折疊式圖畫書。教師還說，這個男孩子已經(jīng)持續(xù)創(chuàng)作兩周了，目前還很有興趣地繼續(xù)創(chuàng)作著。我數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有10頁了，而且每頁的內(nèi)容都不重復(fù)，讓人很驚喜。

開辟一個未完成作品留存空間，看似是一個很細(xì)微的調(diào)整，但給予幼兒的支持作用卻是巨大的。因為有教師的關(guān)注與鼓勵，因為有對作品的愛護(hù)措施，孩子們更加珍視自己的作品，更敢于并樂于表達(dá)表現(xiàn)，對美工區(qū)活動的興趣也更加濃厚了。

回顧這一階段我和教師們的研討活動，我感受到：作為園長不僅要學(xué)做領(lǐng)路人，為教師指明方向，鼓勵他們自主探究；也要學(xué)做教師的教研伙伴，與他們一起研究思考；還要學(xué)做踐行者，深入現(xiàn)場在實踐中積累經(jīng)驗并與教師們分享。在貫徹落實《指南》的漫漫路程中，我堅信，我和教師們還會不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題和解決問題，助推幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。