幼兒園戲劇教育的內(nèi)容、途徑和實(shí)施策略

戲劇是一種綜合藝術(shù)，它統(tǒng)整了音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、舞蹈等各種藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，因此，它既有助于促進(jìn)幼兒身體和言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，也有利于促進(jìn)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域能力的發(fā)展。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園戲劇教育大多以節(jié)慶演出形式出現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的、專門的戲劇課程。張金梅教授帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)6年多的理論與實(shí)踐探索，初步構(gòu)建了以3～6歲幼兒戲劇素養(yǎng)啟蒙為核心價(jià)值追求的幼兒園戲劇教育課程，豐富了幼兒園課程的內(nèi)涵。幼兒園戲劇教育課程的關(guān)鍵詞是“表達(dá)、創(chuàng)作、表演”，它既強(qiáng)調(diào)戲劇是幼兒的表達(dá)方式之一，也強(qiáng)調(diào)戲劇是幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的方式之一，它是對(duì)傳統(tǒng)戲劇教育只重視戲劇表演的一種超越。為此，本刊特以專輯的形式介紹這一課程的內(nèi)容、實(shí)施途徑和教育策略，敬請(qǐng)關(guān)注。

兒童具有戲劇天性。戲劇是兒童把握外部世界、認(rèn)識(shí)自我的主要途徑之一，也是兒童學(xué)習(xí)的主要方式之一。幼兒園戲劇教育課程是以3～6歲兒童戲劇素養(yǎng)啟蒙為核心價(jià)值追求的一種藝術(shù)課程，旨在引導(dǎo)兒童用戲劇手段表達(dá)自我、認(rèn)識(shí)和理解世界，逐步豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而成為一個(gè)開放、會(huì)合作、有創(chuàng)造力的完整的人。

一、幼兒園戲劇教育的內(nèi)容

當(dāng)我們把戲劇看成是幼兒表達(dá)自我、認(rèn)識(shí)和理解世界的一種手段時(shí)，戲劇教育的內(nèi)容就不再僅僅局限于“表演”了。在戲劇教育課程中，表達(dá)、創(chuàng)作和表演構(gòu)成了戲劇教育的內(nèi)容，它們共同承擔(dān)了對(duì)兒童的“戲劇素養(yǎng)啟蒙”。

1.戲劇表達(dá)

戲劇表達(dá)是指兒童用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等在假想的情景中，以角色或非角色的身份表達(dá)自己的內(nèi)心感受和想法。兒童的戲劇表達(dá)從模仿、造型、控制和情感四個(gè)維度展開。

這里的“模仿”是指用身體（或言語(yǔ)）對(duì)人、動(dòng)物、事物各種特性及其細(xì)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)性再現(xiàn)、復(fù)制的能力。小班幼兒主要模仿熟悉的人或動(dòng)物，如模仿小兔子跳、小老鼠偷吃食物、媽媽對(duì)寶寶說(shuō)話的溫柔語(yǔ)氣等。中班幼兒主要模仿常見的人物或動(dòng)物，如模仿小鴨和母鴨散步、游泳、覓食的動(dòng)作和神態(tài)，模仿繪本中狐貍要吃掉小豬時(shí)兇惡的表情和小豬害怕狐貍的表情，并能初步模仿常見的過(guò)生日、吃飯、洗澡等生活事件的過(guò)程。大班幼兒通過(guò)模仿學(xué)習(xí)一些新的經(jīng)驗(yàn)，如餐廳禮儀等。在模仿過(guò)程中，幼兒需要調(diào)動(dòng)以往的經(jīng)驗(yàn)，并借助感官，用表情、動(dòng)作、聲音和言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。幼兒的模仿可以不完全相同，通常帶有他們自己對(duì)模仿對(duì)象的理解，是他們自己特有的表達(dá)。

這里的“造型”在對(duì)于身體而言時(shí)，是指用身體塑造靜止形態(tài)的能力；在對(duì)于言語(yǔ)和聲音而言時(shí)，更多的是指角色的音質(zhì)，包括角色特有的音色、音速、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)等特點(diǎn)。造型是靜態(tài)的、瞬間的，是對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的一種靜止化，凸顯瞬間的表情、動(dòng)作、聲音和言語(yǔ)特質(zhì)及個(gè)性。小班幼兒可以是對(duì)熟悉的水果、小動(dòng)物之類的造型；中班幼兒造型的范圍和豐富程度都有所擴(kuò)展，例如可以是大樹和小鳥、頑皮的猴子和著急的老漢、富有愛心的爸爸和兒子等角色；大班幼兒的造型則更注重細(xì)節(jié)，比如海底世界里水草叢的不同形態(tài)、將軍和士兵的不同表情、花木蘭著女兒裝和男兒裝時(shí)的不同氣質(zhì)等。

這里的“控制”是指對(duì)身體運(yùn)動(dòng)和言語(yǔ)的快慢、動(dòng)靜、輕重、高低、大小、遠(yuǎn)近等相對(duì)性的把握。戲劇表達(dá)不僅僅是張揚(yáng)的，也是有一定約束力的。這種約束力被一定情景所規(guī)定，并彰顯戲劇的張力。小班幼兒可以在教師的提示下，用動(dòng)作表現(xiàn)快慢、輕重、高低、大小、長(zhǎng)短等，用聲音表現(xiàn)音量的大小等。中班幼兒對(duì)動(dòng)作的輕重、方位等的表現(xiàn)都會(huì)有所控制。大班幼兒可增加對(duì)“遠(yuǎn)近”的控制，如用不同的音量表現(xiàn)小丑魚遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見爸爸和回到爸爸身邊時(shí)的情景。

這里的“情感”是指基于情感體驗(yàn)與理解的角色情感共鳴與表現(xiàn)。情感貫穿于戲劇表達(dá)的全過(guò)程，在模仿、造型、控制過(guò)程中都伴隨即時(shí)的情感體驗(yàn)、理解、共鳴。比較而言，從小班到大班，幼兒的情感表現(xiàn)是按從簡(jiǎn)單到較為復(fù)雜、從外顯到逐步內(nèi)隱的規(guī)律變化的。

2.戲劇創(chuàng)作

戲劇創(chuàng)作的主體是幼兒，幼兒在教師的引導(dǎo)下，不斷產(chǎn)生新的想法，在虛構(gòu)的情景中將自己的想法轉(zhuǎn)變?yōu)榭筛兄男袆?dòng)，以尋找解決問(wèn)題的各種方案。幼兒戲劇與成人戲劇有不同的特點(diǎn)與規(guī)律，成人戲劇倡導(dǎo)“劇本創(chuàng)作先行”理念，而幼兒戲劇是以“角色創(chuàng)作”（或角色塑造）為先，在角色造型、性格不斷豐富和完善的基礎(chǔ)上，幼兒在教師引導(dǎo)下創(chuàng)作情節(jié)和場(chǎng)景。

就角色塑造而言，在一個(gè)場(chǎng)景中，從小班到大班，幼兒塑造的角色數(shù)量可由少到多。在小班，一個(gè)角色可與多個(gè)同一的角色互動(dòng)。比如，小班戲劇主題活動(dòng)“可愛的鼠小弟”，一個(gè)鼠小弟角色與多個(gè)幼兒扮演的大象（或猴子、長(zhǎng)頸鹿等）互動(dòng)。到大班，角色可增加到五六個(gè)。此外，從小班到大班，在角色塑造的內(nèi)涵上可逐步從角色的外貌過(guò)渡到角色的行為特征、心理活動(dòng)。比如，小班幼兒在扮演小兔、小熊、小老鼠時(shí)，只要能表現(xiàn)這些動(dòng)物的體態(tài)、姿態(tài)即可，而大班幼兒扮演小丑魚時(shí)就要表現(xiàn)出小丑魚離家后各種復(fù)雜的情緒變化：開心、緊張、害怕、孤單、想念等。

情節(jié)的創(chuàng)作要緊緊圍繞戲劇沖突展開。教師要引導(dǎo)幼兒在角色扮演中表現(xiàn)戲劇沖突的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。對(duì)戲劇沖突解決的不同看法，需要通過(guò)集體協(xié)商形成相對(duì)一致的觀點(diǎn)。教師既可入戲，扮演其中的角色，以高支配的方式引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作；也可出戲，不扮演任何角色，以低支配的方式幫助幼兒創(chuàng)作。前者更適合小年齡幼兒的戲劇創(chuàng)作或者有難度的戲劇創(chuàng)作，后者適合大年齡幼兒的戲劇創(chuàng)作或者難度不大的戲劇創(chuàng)作。例如，在中班戲劇主題活動(dòng)“大樹和小鳥”的情節(jié)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，砍樹人要砍樹，破壞大樹和小鳥的家園是沖突點(diǎn)，由此發(fā)展出了大樹和小鳥失去了森林家園、小鳥尋找各種解決辦法、砍樹人變成種樹人、大家重建美好森林家園等一系列情節(jié)。教師只為幼兒設(shè)計(jì)戲劇沖突，情節(jié)的發(fā)展需交給幼兒去創(chuàng)作。

場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)是融入角色塑造和情節(jié)創(chuàng)作過(guò)程中的，即角色都是在一定場(chǎng)景中出現(xiàn)的，隨著情節(jié)的發(fā)展，場(chǎng)景也會(huì)有變化?！皥?chǎng)景”需要一定的布景或裝置來(lái)表現(xiàn)。但是，對(duì)于幼兒園戲劇教育而言，為了鼓勵(lì)幼兒的想象，也為了教師的方便易行，場(chǎng)景可以完全是空的，教師和幼兒可通過(guò)共同協(xié)商，將一個(gè)活動(dòng)空間想象成一個(gè)房間、一片草地、一片樹林、一塊田地等。教師和幼兒也可以用一些簡(jiǎn)單的標(biāo)志將一個(gè)空間劃分為不同的場(chǎng)景，如用兩條線表示河流，河流兩岸的場(chǎng)景便自然形成；用一條線表示大門，門里門外的場(chǎng)景就此形成。

3.戲劇表演

戲劇表演在戲劇教育課程中有特殊的含義，它是指幼兒自己的“表演”：戲劇作品是幼兒在教師指導(dǎo)下自己創(chuàng)作的；“表演”發(fā)生在幼兒園的各種空間，而不是正式的劇場(chǎng)；在幼兒相對(duì)熟悉一個(gè)角色之后，角色是可以經(jīng)常變化的，而不必像成人演員一樣扮演的角色是相對(duì)固定的；在一個(gè)班級(jí)中，演員與觀眾是流動(dòng)的，而不是相互分離的；劇情細(xì)節(jié)可以讓幼兒自由改變，而不是一成不變的。這是一種開放式的表演，和成人演出的“兒童劇”有很大的不同。

戲劇表演看起來(lái)是戲劇成果的展示，其實(shí)其過(guò)程的意義和價(jià)值在于：幼兒是如何扮演好自己的角色的，是如何與其他角色交流的，是如何恰當(dāng)?shù)靥幚砦枧_(tái)空間（上下場(chǎng)、站位和走位等）的，是如何與觀眾互動(dòng)的。教師無(wú)需急于求成，更忌拔苗助長(zhǎng)，而要基于幼兒戲劇經(jīng)驗(yàn)的不斷建構(gòu)，幫助幼兒積累舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)。

戲劇表演的樣式（體裁）以音樂(lè)劇、木偶戲、啞劇、話劇為主。不同年齡的幼兒，戲劇表演的樣式可不同，小班幼兒以音樂(lè)劇表演為主，初步開展話劇表演；中班繼續(xù)開展音樂(lè)劇表演，豐富木偶戲、話劇表演經(jīng)驗(yàn)；大班繼續(xù)豐富音樂(lè)劇、木偶戲、話劇的表演經(jīng)驗(yàn)，開始表演啞劇。這是對(duì)兒童戲劇能力和戲劇表演樣式特性綜合加以考慮的結(jié)果。學(xué)前兒童的戲劇表達(dá)多以肢體動(dòng)作為主，言語(yǔ)表達(dá)難度較大，年齡越小的兒童越需要借助樂(lè)曲、歌曲、舞蹈以及木偶等輔助手段?！?〕

二、幼兒園戲劇教育的途徑

兒童戲劇教育作為兒童教育不可或缺的組成部分，如何像美術(shù)教育、音樂(lè)教育那樣進(jìn)入幼兒園課程呢？結(jié)合幼兒園課程組織形式，我們?cè)囍ㄟ^(guò)戲劇游戲、戲劇主題活動(dòng)和戲劇工作坊三種途徑將戲劇教育與幼兒園已有課程加以整合。

1.戲劇游戲

戲劇游戲是指教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用動(dòng)作與表情、聲音與語(yǔ)言進(jìn)行感知、想象和表達(dá)的游戲活動(dòng)。這一組織形態(tài)以其簡(jiǎn)短（3～5分鐘左右）、有趣、靈活的特色，融入幼兒園一日生活環(huán)節(jié)，主要可在幼兒一日生活的過(guò)渡、等待環(huán)節(jié)開展。此外，戲劇游戲也可滲透到各領(lǐng)域活動(dòng)中去，作為教學(xué)手段加以運(yùn)用。例如，在繪本教學(xué)中，戲劇游戲的運(yùn)用可以使幼兒對(duì)繪本人物、情節(jié)、主題的體驗(yàn)更立體，表達(dá)更生動(dòng)，理解更深刻。

2.戲劇主題活動(dòng)

戲劇主題活動(dòng)是指圍繞某一主題，依從幼兒的戲劇經(jīng)驗(yàn)，師幼共同建構(gòu)的一系列戲劇活動(dòng)。它從戲劇表達(dá)（角色的體驗(yàn)與表達(dá)）開始，發(fā)展到戲劇創(chuàng)作（戲劇沖突的創(chuàng)作和問(wèn)題的解決），最終形成戲劇表演。戲劇主題活動(dòng)完全可以與幼兒園現(xiàn)有的主題活動(dòng)課程整合。和其他主題活動(dòng)一樣，戲劇主題活動(dòng)也需要進(jìn)行主題墻和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、親子活動(dòng)的安排等。在時(shí)間安排上，一個(gè)主題大約可以進(jìn)行4周左右。主題的導(dǎo)入、戲劇表達(dá)和戲劇創(chuàng)作需要2周時(shí)間，隨后2周可進(jìn)行戲劇表演。戲劇表演包括劇本完善、角色塑造以及開放式的舞臺(tái)排演，也包括服裝、道具準(zhǔn)備和場(chǎng)景制作。當(dāng)然，在這2周時(shí)間內(nèi)，可以適當(dāng)安排其他領(lǐng)域或主題的活動(dòng)，以避免任務(wù)單一而給幼兒帶來(lái)倦怠感。一個(gè)戲劇主題活動(dòng)結(jié)束后，如果有幼兒仍然對(duì)戲劇表演保持著濃厚的興趣，可以讓幼兒到表演區(qū)繼續(xù)表演，以滿足幼兒的需要。

3.戲劇工作坊

戲劇工作坊是指在專門的戲劇空間中，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，引導(dǎo)者帶領(lǐng)少數(shù)幼兒（8～10名）圍繞特定的主題，經(jīng)由動(dòng)作、聲音、語(yǔ)言等共同創(chuàng)作戲劇的角色、情節(jié)和情景，并在創(chuàng)作過(guò)程中反映自身獨(dú)特的經(jīng)歷，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力以及問(wèn)題解決能力的一種兒童戲劇教育的組織形式。如果說(shuō)戲劇主題活動(dòng)是為了適應(yīng)當(dāng)前幼兒園主題活動(dòng)課程的需要，以集體教學(xué)為主，那么戲劇工作坊就是一種小組教學(xué)活動(dòng)。戲劇工作坊的內(nèi)容可以來(lái)自幼兒園正在實(shí)施的主題活動(dòng)課程，也可以是戲劇活動(dòng)自身的主題，還可以來(lái)自幼兒的各種生活事件。在這里，幼兒有足夠的空間盡情舒展，嘗試各種表達(dá)方式；也有充足的時(shí)間得到教師的充分關(guān)注，充分地與教師和同伴互動(dòng)。每次工作坊的活動(dòng)時(shí)間以30分鐘左右為宜。

三、幼兒園戲劇教育的實(shí)施策略

戲劇教育活動(dòng)和其他領(lǐng)域活動(dòng)的最大不同是，教師要經(jīng)常與幼兒以角色的身份互動(dòng)，要借助多種戲劇教學(xué)策略。英國(guó)戲劇教學(xué)學(xué)者Jonothan Neelands等人總結(jié)了70大類戲劇教學(xué)策略?！?〕我們結(jié)合幼兒戲劇經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的需要、教師組織幼兒戲劇活動(dòng)的需要，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，對(duì)這些戲劇教學(xué)策略作了篩選，并按角色、情節(jié)和場(chǎng)景這三個(gè)戲劇要素進(jìn)行歸類，歸納出以下常用的策略。

1.角色塑造的策略

“定格”。這是最為常見的角色塑造策略，幼兒經(jīng)過(guò)思考后將角色動(dòng)作、形態(tài)用靜止的肢體、表情造型表現(xiàn)出來(lái)。

“輪廓圖”。這是指通過(guò)對(duì)角色的面部特征、服裝、攜帶的工具等的描述、繪畫和扮演，達(dá)成對(duì)角色外形以及行為方式的深度理解和表達(dá)。例如，中班幼兒對(duì)砍樹人輪廓圖的描述有：大嘴巴、大眼睛、大胡子，臉上有臟東西；穿著牛仔衣、牛仔褲、皮馬甲；扛著斧頭，提著鋸子，背著繩子，等等，教師一邊傾聽一邊畫出來(lái)，由此幼兒想象中的砍樹人形象就變成了畫面，幼兒可據(jù)此扮演。

“雕塑家”。這是指參與者將他人“塑造”成一個(gè)雕像，以反映自身對(duì)特定主題及人們的想法?！?〕參與者在擺弄他人肢體“塑造”“雕像”的過(guò)程中，表達(dá)了自己對(duì)角色外形、姿態(tài)的認(rèn)識(shí)和理解。

“全班/小組扮演”。這是指全班或一個(gè)小組扮演同一個(gè)角色，以滿足所有幼兒的參與欲望，同時(shí)緩解幼兒在集體面前表演的緊張感。

2.情節(jié)創(chuàng)作的策略

“教師入戲和出戲”。這是指教師以角色的身份帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)作情節(jié)，是最常見的以角色帶動(dòng)情節(jié)創(chuàng)作的策略。

“坐針氈”。這是指某個(gè)人（教師或幼兒）扮演角色，接受其他人的詢問(wèn)。扮演者可以坐在特定位子（“針氈”）、穿上某件衣服，或拿著某個(gè)物品來(lái)示意所扮演的角色?！?〕比如，教師或幼兒扮演的“狐貍”戴上狐貍的帽子坐“針氈”，“小豬們”對(duì)狐貍提出有關(guān)會(huì)不會(huì)吃掉自己的問(wèn)題，在狐貍與小豬的對(duì)話中呈現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的多種可能性。

“良心巷”。這是指全體參與者分成兩列，中間留有一個(gè)角色可以通過(guò)的空間，這個(gè)角色穿過(guò)這條“巷子”時(shí)，其他參與者以某角色或自己的身份提出意見和看法，或者說(shuō)出對(duì)該角色的想法。〔5〕

“神秘之物”。這是指以物品的象征性來(lái)引出情節(jié)，比如一把鑰匙象征著權(quán)力，那么它會(huì)是誰(shuí)的鑰匙？誰(shuí)也想要擁有這把鑰匙？

“會(huì)議或儀式典禮”。這是指以舉辦會(huì)議或者按儀式典禮的特定程序設(shè)計(jì)情節(jié)的發(fā)展。

3.場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的策略

場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的策略通常與角色創(chuàng)作和情節(jié)創(chuàng)作的策略一起使用。

“鏡像畫面”。這是指運(yùn)用肢體形態(tài)，集體復(fù)制出一個(gè)視像畫面，從而具體呈現(xiàn)某個(gè)生活場(chǎng)景或事件。其中既可以有對(duì)角色造型的創(chuàng)作，也可以有對(duì)場(chǎng)景的展現(xiàn)。比如，幾個(gè)幼兒可以合作用肢體表現(xiàn)有山、有水、有花草、有樹木的森林家園。

“故事地圖”。這是指想象與描畫故事中主要角色的行進(jìn)路線、活動(dòng)場(chǎng)景，這里既有情節(jié)的創(chuàng)作，也有對(duì)每一個(gè)情節(jié)發(fā)展的場(chǎng)景的描畫。比如，幼兒繪制的小花鴨迷路后的路線圖上有草地、樹林、小河、小花鴨的家等，并說(shuō)出了小花鴨經(jīng)過(guò)這些場(chǎng)景時(shí)發(fā)生的故事，隨后參考此故事地圖作了即興表演。

幼兒園戲劇教育課程不僅可以成為幼兒園藝術(shù)課程的一個(gè)組成部分，也可以成為幼兒園整個(gè)課程的一個(gè)組成部分?？梢哉f(shuō)，有了戲劇教育的幼兒園課程，是更加完整的課程。

參考文獻(xiàn)：

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