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    模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)中高職課程體系銜接框架的構(gòu)建

    2015-05-30 19:50:29陳志鋒
    今日湖北·下旬刊 2015年1期
    關(guān)鍵詞:中高職課程體系

    陳志鋒

    摘 要 以中高職模具專業(yè)為例,分析課程體系銜接中存在的問題,在對崗位能力分析的基礎(chǔ)上探索中高職課程體系如何有效銜接。

    關(guān)鍵詞 模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè) 中高職 課程體系

    2014年6月23-24日,全國職教工作會議在北京召開,國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,決定中指出“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接,形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系”。目前我國課程體系銜接方面還存在很多問題。本文以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例,探索中高職課程體系應(yīng)如何有效銜接的問題。

    一、中高職課程設(shè)置存在的主要問題

    課程體系的銜接是中高職銜接的關(guān)鍵。長期以來,中職與高職在學(xué)制結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面均缺乏科學(xué)的、有效的銜接,沒有從根本上實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接。就模具專業(yè)來說,中高職銜接在課程設(shè)置方面存在的問題主要有以下幾點(diǎn):

    1、培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、層次不清。模具中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是同一屬性的兩個不同層次的教育,其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該界定層次,明確定位,否則就會造成中、高職培養(yǎng)目標(biāo)層次不清,甚至脫節(jié)。

    2、專業(yè)理論課程設(shè)置重復(fù),造成浪費(fèi)。由于模具中高職院校各自根據(jù)自己的人才培養(yǎng)方案制定課程,彼此無溝通交流,這必然導(dǎo)致在課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上存在重復(fù)現(xiàn)象。

    3、文化基礎(chǔ)課存在脫節(jié)現(xiàn)象。由于各模具中職學(xué)校大多著重于模具專業(yè)知識的傳授和實(shí)踐技能的訓(xùn)練,而忽視畢業(yè)生文化知識的培養(yǎng),這就造成了中職畢業(yè)生文化基礎(chǔ)薄弱,進(jìn)入高職后文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)起來頗為吃力,而高職的另一部分生源普高畢業(yè)生在進(jìn)入高職之后,又會感覺文化基礎(chǔ)課程太簡單而且有重復(fù),不能通過學(xué)習(xí)得到快速的提升。

    二、中高職模具專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)銜接

    在中高職銜接的過程中,培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是前提。中高職模具專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)既有一致性,又有層次上的差別。中職模具教育其核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用性、技能型、操作型人才,而高職模具教育的培養(yǎng)目標(biāo)為掌握模具行業(yè)的新知識、新技術(shù),有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和分析問題、解決問題的能力,尤其是要有更強(qiáng)的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

    三、中高職模具專業(yè)課程體系銜接的方式和結(jié)構(gòu)

    1、中高職模具專業(yè)課程體系銜接框架的構(gòu)建

    在構(gòu)建中高職課程銜接模式時,既要使中高職之間的課程具有連續(xù)性,又要體現(xiàn)出層級遞進(jìn)性。在對模具專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了中高職銜接的模塊化的課程體系。

    圖1

    中高職模具專業(yè)課程體系銜接框架如圖1所示。

    公共基礎(chǔ)課程分為若干能力等級不同的模塊,將語文、數(shù)學(xué)、英語將劃分為1,2,3三個等級模塊,能力要求逐級遞升。公共基礎(chǔ)課1為中職必修課程,主要培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)。課程主要包括語文1、數(shù)學(xué)1,英語1、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育等。公共基礎(chǔ)課2為中高職銜接強(qiáng)化課程,課程主要包括語文2、數(shù)學(xué)2,英語2等。公共基礎(chǔ)課3為高職必修課程,培養(yǎng)高職生的基本文化素質(zhì),并為部分高職生繼續(xù)教育打下理論基礎(chǔ)。課程主要包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、中特概論、體育等。

    專業(yè)基礎(chǔ)課1為模具中職專業(yè)基礎(chǔ)課程,為模具中職專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)提供扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。課程主要包括機(jī)械制圖1、極限配合與技術(shù)測量,工程力學(xué),電工基礎(chǔ)等。專業(yè)基礎(chǔ)課2為高職專業(yè)基礎(chǔ)課程,為高職專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。課程主要包括機(jī)械工程制圖2、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)、電子技術(shù)等。

    專業(yè)核心課1為中職專業(yè)核心課程,目的是培養(yǎng)學(xué)生模具制造專業(yè)理論知識,為后續(xù)的實(shí)踐操作提供必需的理論知識。課程主要包括模具拆裝與維護(hù)、模具制造工藝學(xué)等。專業(yè)核心課2為高職專業(yè)核心課程,目的是培養(yǎng)學(xué)生模具設(shè)計(jì)與制造的專業(yè)理論知識,課程主要包括冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)、塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)、模具編程與加工等。專業(yè)實(shí)踐課1為中職專業(yè)實(shí)踐課程,目的是培養(yǎng)學(xué)生模具組裝、調(diào)試與維修及模具制造的實(shí)踐技能,課程主要包括模具鉗工實(shí)訓(xùn)、機(jī)加工實(shí)訓(xùn)。專業(yè)實(shí)踐課2為高職專業(yè)實(shí)踐課程,目的是在中職基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能,理論知識與實(shí)踐能力的綜合應(yīng)用能力。課程主要包括模具拆裝及成型實(shí)訓(xùn)、模具綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)。采用模塊化的中高職銜接課程體系設(shè)置課程,不僅可以避免中高職模具專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù),而且可以節(jié)約教育資源,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

    2、中高職課程內(nèi)容及教材的銜接

    依據(jù)中高職模具設(shè)計(jì)及制造專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與任職要求,序化、層次化、項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容從而使模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)中高職教學(xué)內(nèi)容相互連貫,形成理論和實(shí)踐體系。中高職院校應(yīng)該加強(qiáng)合作,組織專業(yè)教師共同開發(fā)適應(yīng)中高職銜接模塊化的課程體系的教材,使教材的內(nèi)容對應(yīng)課程,適合于教學(xué)做一體化的教學(xué)模式改革的需要。

    參考文獻(xiàn):

    [1]趙大勇.職業(yè)能力導(dǎo)向的機(jī)械專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建與實(shí)施[J].廣西教育,2012(6).

    [2]王陽.中高職銜接課程體系建設(shè)研究一以學(xué)前教育專業(yè)為例[D].江西:江西師范大學(xué),2012.

    [3]陳蓮.中高職物流專業(yè)課程體系銜接研究[D].金華:北京師范大學(xué),2008.

    [4]王楠.關(guān)于中高職課程體系的銜接一以模具技術(shù)專業(yè)為例[J].職教論壇,2011(24).

    (作者單位:湖北工程職業(yè)學(xué)院)

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