多媒體在小學數學中的應用

肖愛紅

摘要：前蘇聯(lián)教育學院巴班斯基院士認為，最優(yōu)化的教學有兩個標準：一個是效果，一個是時間。我們通過大量的課堂實踐深刻認識到多媒體教學的優(yōu)越性，特別是交互式電子白板技術一進入課堂，將課堂教學中靜態(tài)的知識變成動態(tài)的，將學生的被動操作變成主動探索的過程。這樣才能更好地調動學生的積極性，活躍學生思維，使之全神貫注地投入到學習之中，從而打造高效課堂。

關鍵詞：多媒體 激發(fā) 興趣 主動學習 突破難點 巧設練習

多媒體教學憑借其形象、生動、直觀的特點，以圖文并茂、聲像同步、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入了一個全新的境界，它作為一種優(yōu)化課堂教學的重要途徑，已越來越廣泛地被應用于課堂教學的各個方面。在常規(guī)數學教學中，學生的學習工具只有課本、作業(yè)本、筆和尺子。這對學生在學習中獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、構建知識造成了極大的局限性，學生的創(chuàng)造性也因工具的缺乏而難以得到發(fā)展。

一、利用多媒體，激發(fā)學生興趣，促使學生動手操作

俗話說：“興趣是最好的老師。”我們教師在課堂教學中都希望這節(jié)課能達到這樣的效果：“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃。”但是一節(jié)課下來卻沒有達到預設的目的。因此，在教學中，我千方百計，努力掌握運用交互式電子白板的技術，精心構建一個生動的情境，通過色彩鮮艷的圖象、生動逼真的動畫，吸引學生的注意力，點燃學生的好奇之火，喚起學生的學習興趣。

例如，在教學二年級認識“時、分、秒”時，我應用多媒體讓學生觀察鐘面上有什么？同學們說有數字，有時針、還有分針，我繼續(xù)啟發(fā)他們，鐘面上還有什么？學生不吱聲了，這時我讓鐘面上的大格閃爍起來，學生都說還有大格，我接著問有幾個大格，同學開始數“1、2、.........12”有12個大格，然后我又用另一種顏色讓大格里的的小格動起來了，學生又興奮起來了說還有小格，我說數一數一個大格里面有幾個小格1、2、3、4、5，5個小格就是5分鐘，就這樣通過多媒體演示學生知道了一個大格是5分鐘，12個大格就是60分鐘，很自然難點突破了，這時我就提問：“誰知道分針走上1圈是幾分鐘呢？有的學生就開始用加的方法數5分、10分、15分，一直加到60，有的學生用的是乘法，5乘9得45再加3個5就是60，所以分針走一圈是60分鐘。接著我又追問：“哪位同學觀察到了分針走1圈時針發(fā)生了哪些變化呢？有一個學生舉手說：“時針走了1個大格?！边@時我及時鼓勵學生：“你真棒！那么時針走一大格是幾分鐘呢？”學生回答是60分鐘，這時不用我說學生自己就可以總結出1時=60分。

巧用多媒體，這種好奇心一旦發(fā)展為學生的認知興趣，他們將會表現出旺盛的求知欲，極大提高學生的主動性，充分喚起學生課堂學習的興趣，不但提高了教學效率，而且還打造了高效課堂。

二、利用多媒體，促使學生主動學習

現代信息技術可以把抽象的知識點形象化，刺激學生注意，讓學生直接感知和理解教學內容，有利于突出重點，化解難點，優(yōu)化學生的認知過程，培養(yǎng)學生的學習能力，在思維受阻時使用，幫助學生突破思維障礙。學生在學習中經常會遇到困難，可利用計算機輔助教學巧妙演示，通過誘導、點撥，使學生溝通遇阻的思維，從而突破思維障礙。

如在教學長方體、正方體體積后，講解這樣一道題：“把一個棱長為4厘米的小正方體表面全部涂上紅色，然后切割出體積是1立方厘米的小正方體，一共可切多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的各有幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有”？由于解答本題要有較強的空間想象能力，學生感到困難，而教師利用教具進行引導理解又存在著諸多不便。這時通過計算機輔助教學，利用屏幕上的“切割”“旋轉”“提取”等動態(tài)演示，既可以使學生順利地突破思維障礙，又可以培養(yǎng)學生的空間想象能力。促進了教與學模式的改變，建立了學生的主體地位，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創(chuàng)新的翅膀。

三、利用多媒體，突破教學難點

教學難點是否能突破是一堂課能否成功的關鍵，運用多媒體，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰完整的表象，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發(fā)展架橋鋪路。

如，在四年級下冊“三角形邊的關系”教學中，因為是比較抽象的內容，因而在動手操作時，很容易產生誤差。這時就需要多媒體的恰當應用，多媒體能把知識的具體與抽象、靜態(tài)與動態(tài)有機地呈現出來，為突破本節(jié)課的難點起到了至關重要的作用。如，在驗證“2cm、6cm、4cm”能否圍成三角形時，很容易產生誤差，誤導學生。于是我在電子白板上就放大三根小棒，經過動態(tài)驗證后，同學們發(fā)現短的兩根的長度的和等于第三根，結果是：不能圍成三角形。就這樣直觀形象地突破了教學難點，同時還能充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，化被動為主動，產生特有的教學效果。使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，又感受到了美的熏陶。

四、利用多媒體巧設練習，提高效率

練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。利用交互式電子白板，聯(lián)系學生生活實際，用靈活多樣的形式，由淺入深，巧妙設計豐富的練習，讓學生在“樂學樂做”的情感中，理解、掌握、運用所學知識，并逐步形成能力。

例如，一、二年級進行口算訓練時，通常是教師逐個展示卡片，讓學生先看卡片再口算，這樣做需要教師在上課前花很多的時間和精力去制作卡片，而且用出示口算卡片進行口算訓練比較浪費時間，對于小學生來講很容易產生厭煩感，且覺得計算枯燥無味，費時費勁。比如，口算50道題，至少也得十分鐘。然而，如果利用PPT課件，錄音出題，口算題目有現成的，學生邊聽邊看。學生每做完一組題電子白板都會做出反饋，全對了會獎一朵小紅花或一顆五角星，并伴隨不同的音樂，錯了會提示請您改正。還通過奪紅旗、摘桂冠等游戲來激發(fā)學生的學習興趣，訓練學生的計算速度，達到準確、快速運算的目的。伴隨著學生的觀察、思維，使學生有所看、有所思、有所說……課堂教學氣氛活躍，主體積極性得到發(fā)揮，提高了學習數學的興趣，學生計算的能力也得到了培養(yǎng)，思維能力得到了發(fā)展。

總之，多媒體輔助教學只是一種手段，而不是目的。在有效利用多媒體技術打造高效課堂的過程中，我們既要發(fā)揮人的主觀能動性，也要尊重事物的客觀規(guī)律性，認識到多媒體輔助教學的優(yōu)越性，讓它恰如其分地為教學服務。同時更需要一線的教師在教學實踐中不斷地積累探索，使多媒體技術更好地為教學服務。

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（責編 金 東）