關(guān)于小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生問題意識的研究

張麗華

摘 要：著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！眴栴}意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學生探求問題并解決問題的保證。沒有問題，思維就成為無源之水、無本之土。創(chuàng)設(shè)開放型數(shù)學課堂教學，培養(yǎng)學生問題意識應(yīng)該成為學生創(chuàng)新思維的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：開放環(huán)境；問題意識；質(zhì)疑能力；提問意識

問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學生探求問題并解決問題的保證。沒有問題，思維就成為無源之水、無本之土。但縱觀目前的小學數(shù)學課堂教學，師問生答的封閉式教學模式仍然根深蒂固。在這種模式里學習，也許學生的基礎(chǔ)知識與技能掌握得比較扎實，但學生主動提問、探求創(chuàng)造的意識與能力卻被淡化，學生成為知識信息的“接收器”。在這種背景下，創(chuàng)設(shè)開放型數(shù)學課堂教學，培養(yǎng)學生問題意識具有十分重要的意義。下面談?wù)勗诮虒W中我的一些做法：

一、創(chuàng)造開放型課堂環(huán)境，激發(fā)問題意識

小學階段的學生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)，在課堂上表現(xiàn)出一種“懼怕心理”：

一怕提出的問題沒有價值，有錯誤引起老師的失望和生氣，變成同學們的笑料，使人瞧不起自己；二怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責。

如何改變這種現(xiàn)狀呢？教師要采取恰當?shù)拇胧?，努力幫助學生消除“懼怕”心理，樹立提問的自信心。我想：只要教師善于營造“民主氛圍”，我們的學生才會敢于提出問題，這是培養(yǎng)學生問題意識的第一步。

1.根據(jù)不同對象，通過不同的方法，讓其表述自己的想法

對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于不敢在大眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問；對于課堂上思維較慢、經(jīng)常不舉手的同學，我透露給他們秘訣：如果會就舉左手，如果不會就舉右手。在數(shù)學課上，每當我看到這些學生舉起右手，就不讓他們回答，而只要發(fā)現(xiàn)有舉左手的機會，立即點名回答。一段時間后，這些平常在班里學習默不作聲的學生，漸漸變得開朗了，回答問題的次數(shù)越來越多。

2.采用不同的方式讓學生表述自己的想法

在課堂上組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，學生出于競爭的目的而消除思想顧慮，大膽地說，大聲地說。

二、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，增強提問意識

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！边@就是說，質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要在知識節(jié)點處，教給學生質(zhì)疑的方法，讓他們自覺地在學中問，在問中學。我以《分數(shù)的意義》為例，來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生質(zhì)疑能力。

1.在知識銜接處，讓學生質(zhì)疑

學生新的數(shù)學知識都是在原有基礎(chǔ)上進行的，教師要充分利用學生已有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識，對即將教學的新知識施以積極影響，讓學生帶著渴望新知的心理狀態(tài)，使學生處于“憤悱”狀態(tài)，產(chǎn)生欲罷不休的心理，從而激起學生提問的積極性。

在學習《分數(shù)的意義》時，學生已經(jīng)在三年級上、下冊學習了分數(shù)，今天繼續(xù)學習分數(shù)，學生心中肯定有一種探索新知的強烈愿望。此時讓學生提問正是火候，“什么是分數(shù)”“分數(shù)有什么用”“今天學的分數(shù)和以前學的分數(shù)有什么不同”……學生帶著強烈的學習動機和問題意識，主動探索知識規(guī)律。

2.在已有知識經(jīng)驗處，讓學生質(zhì)疑

學生的學習過程是運用已有知識和經(jīng)驗不斷獲取新知識的過程，這往往是學生構(gòu)建新知識的平臺，當學生遇到新的問題，鼓勵他們找到新、舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，激發(fā)他們提問的欲望，獲得成功的體驗。

在學習分數(shù)單位時，出示：整數(shù)、小數(shù)都有計數(shù)單位，例如：整數(shù)9的計數(shù)單位是1，9里面有9個1，0.9的計數(shù)單位是0.1，0.9里面有9個0.1。當學生有所感悟時自然會提出：分數(shù)也有分數(shù)單位，分數(shù)單位是幾分之一這樣的問題，撥動學生思維之弦，激發(fā)學生提問之情。

3.在思維障礙處，讓學生質(zhì)疑

學生意識中的矛盾激化之時，教師捕捉到這個最佳時機提出問題，使學生處于“憤悱”狀態(tài)，產(chǎn)生欲罷不休的心理，從而激發(fā)學生回答問題的積極性。學習完分數(shù)的意義后，學生操作：在每個圖里分一分、涂一涂表示。當學生完成后，學生自然會產(chǎn)生疑問：“為什么涂色部分都是，涂色的桃的個數(shù)不同呢？”學生在探索的心理驅(qū)使下，明確學習方向，主動投入到新知學習中。

有問題，思維才有方向，有問題，思維才有動力。在課堂上讓學生敢問、會問、善問，讓學生在質(zhì)疑、爭辯的過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]袁金華.課堂教學論[M].江蘇教育出版社，2001.

[2]葉瀾.新基礎(chǔ)教育論[M].教育科學出版社，2007.