仿真模擬教學(xué)法在工程招投標(biāo)課程中的應(yīng)用

辛麗梅

摘 要：鑒于工程招投標(biāo)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的幾大問題：被動學(xué)習(xí)方式、實踐及綜合應(yīng)用能力差、缺少實際操作的案例、理論學(xué)時比較多等，本文為了規(guī)避存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生從事工程招標(biāo)、投標(biāo)的綜合實踐能力，創(chuàng)新了一種工程招投標(biāo)課程教學(xué)方法——仿真模擬教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：仿真模擬教學(xué)法;工程招投標(biāo);仿真模擬過程

工程招投標(biāo)是目前我國建筑市場最主要的交易方式，要求工程技術(shù)人員在招標(biāo)、投標(biāo)時必須具備專業(yè)知識及嫻熟的實務(wù)操作技能?！肮こ陶型稑?biāo)”課程主要以培養(yǎng)學(xué)生從事工程招標(biāo)、投標(biāo)的綜合實踐能力為目標(biāo)且該課程涉及技術(shù)、經(jīng)濟、法律和管理等眾多專業(yè)知識課內(nèi)學(xué)時偏少、實踐性強，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)實踐能力的目的，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

1 工程招投標(biāo)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

招投標(biāo)方面的課程目前主要以理論教學(xué)為主，可是學(xué)生是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要參與人，這樣就忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性以及綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。關(guān)于這門課程目前主要的教學(xué)現(xiàn)狀如下：

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)較被動

課程學(xué)習(xí)過程實際上是學(xué)生自我教育并全心參與的一個特殊認(rèn)知過程。而傳統(tǒng)的教學(xué)法主要是教師采用講授理論基礎(chǔ)的方法，并以教師本人為主進行的知識灌輸，卻忽略了學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的過程及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性不高，也缺乏技術(shù)創(chuàng)新的能力，影響了學(xué)生獨立思考問題和自主判斷問題的能力，缺少創(chuàng)新精神，必然會導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)生的實際操作及應(yīng)用能力較差

傳統(tǒng)教學(xué)法僅重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)，這樣學(xué)生參與實踐的機會就會很少。學(xué)生的實驗類課程也只是進行比較簡單的操作模擬，并沒有重視對學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

因此當(dāng)學(xué)生面對實際問題時，就無法靈活運用所學(xué)的知識來解決問題。

1.3 教師的實際操作案例較缺乏

現(xiàn)有的招投標(biāo)教材一般較偏重有關(guān)招投標(biāo)方面的經(jīng)濟、法律、招標(biāo)的范圍、招標(biāo)的條件、招標(biāo)方式等一般程序的內(nèi)容，但缺少對招投標(biāo)詳細(xì)過程、其中角色及相關(guān)輸入輸出信息的一些案例，這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)完招投標(biāo)課程后，仍然無法掌握招標(biāo)代理企業(yè)及投標(biāo)企業(yè)是如何來完成招投標(biāo)整個過程的。

1.4 學(xué)生的理論課時較多

一般招投標(biāo)課程的學(xué)時都是34。由于招投標(biāo)課程的內(nèi)容多數(shù)是一些操作性的、綜合性的內(nèi)容，其中的新知識點及難點較少，所以應(yīng)當(dāng)減少理論課程的學(xué)時，增加招投標(biāo)課程的實踐學(xué)時。

在工程招投標(biāo)課程的教學(xué)中，理論課時較多，學(xué)生難以體驗招投標(biāo)整個過程，我們應(yīng)該創(chuàng)新工程招投標(biāo)課程的教學(xué)方法。

2 工程招投標(biāo)課程教學(xué)方法探析

工程招投標(biāo)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)該規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)理論課時較多的缺點。根據(jù)本課程的特點，采用一種理論與實際相結(jié)合的教學(xué)方法即仿真模擬教學(xué)法，主要由以下兩個部分組成：

2.1 聘請企業(yè)里招投標(biāo)相關(guān)專業(yè)人士指導(dǎo)

雖然我們教師有較深的理論知識基礎(chǔ)，但是自身的企業(yè)實踐能力很有限，因此學(xué)?？梢云刚埰髽I(yè)招投標(biāo)方面的相關(guān)人士為學(xué)生進行實踐指導(dǎo)，并與其共同討論疑難問題，進而達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。這也體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中案例分析法的優(yōu)點。案例分析法是指教師在教學(xué)過程中運用案例討論和分析的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，并且加深對理論知識的理解。鑒于此，本文就是在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上運用了案例分析法，這樣能夠很好地彌補單純案例分析法的不足。

2.2 招投標(biāo)仿真模擬過程

教師教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中，所以招投標(biāo)現(xiàn)場完全可以在課堂上進行模擬，其實就是理論與實踐相結(jié)合，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。而且教師在講每一個知識點的時候，盡量不要把所授知識點單一化，盡量與前面所學(xué)知識點相結(jié)合來教授，即使在模擬操作的過程中也要盡量聯(lián)系每章的要點，形成完整的體系。這樣也不會使章與章相脫節(jié)，學(xué)生也不會對所學(xué)的理論知識感到乏味。

這個模擬過程也是參照了實驗法的優(yōu)勢之處，只是傳統(tǒng)實驗法把書本搬到實驗中，而我們把實驗搬到課堂上來，此法更能體現(xiàn)理論變?yōu)楝F(xiàn)實的過程，也更加偏重于實驗的實踐效果，況且這種方法需要學(xué)生的積極參與，進而提高了仿真模擬的可操作性。

2.2.1 開標(biāo)現(xiàn)場的模擬程序

其一，假定項目背景情況，并具體說明此項目的相關(guān)情況和主要內(nèi)容及可能的投標(biāo)人。

其二，依據(jù)項目背景資料，事先把學(xué)生分組，所分組分別代表著招標(biāo)人、各個投標(biāo)方、公正監(jiān)督人員及相關(guān)政府行政部門代表，各組要根據(jù)所扮演角色提前做好準(zhǔn)備工作。

其三，在模擬教學(xué)過程中，教師要參照項目的實際開標(biāo)現(xiàn)場程序嚴(yán)格有序地進行。

其四，各方要作好總結(jié)。首先，學(xué)生要分別對自己組所扮角色作總結(jié)，其次，各組再相互溝通交流經(jīng)驗和體會，最后，教師對整個模擬情況作總結(jié)陳述。

通過仿真模擬教學(xué)法再現(xiàn)開標(biāo)現(xiàn)場的實際情形，使學(xué)生親自在實體環(huán)境中學(xué)習(xí)較為抽象的文字內(nèi)容，了解實際開標(biāo)現(xiàn)場的各種角色，以及各種角色的工作內(nèi)容及作用，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大改善教師的實際教學(xué)效果。這樣就會使學(xué)生未來從事類似相關(guān)工作時就會懂得如何操作，不會無所適從。

2.2.2 評標(biāo)現(xiàn)場的模擬程序

評標(biāo)現(xiàn)場除了評標(biāo)專家和公正監(jiān)督人員外，評標(biāo)時通常是不允許其他人進入現(xiàn)場的，招標(biāo)方的輔助人員也不例外。所以真正能讓學(xué)生參與評標(biāo)的實踐是不可行的?？墒墙處熗耆梢圆捎梅抡婺M教學(xué)法來解決這一大難題，并且可以達(dá)到理論與實踐完美結(jié)合的目的。

首先，在所假定項目背景及評標(biāo)方法情況下，事先做好評標(biāo)所需的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

其次，為全班同學(xué)編號，并用“隨機抽取”的方式把全班學(xué)生分成三個大組。一組是公正監(jiān)督人員，另一組就是評標(biāo)專家，還有一個組就是人數(shù)最多的隱形觀眾。當(dāng)然在實際中評標(biāo)現(xiàn)場不允許有觀眾，但讓大多數(shù)同學(xué)充當(dāng)?shù)谌M的組員，也就是旁觀者，這樣才能夠看清楚評標(biāo)的整個流程及方法，對學(xué)生將來的相關(guān)專業(yè)工作可以提供很好的學(xué)習(xí)平臺。

最后，各方做總結(jié)評述，各組學(xué)生應(yīng)將所扮演的評標(biāo)專家、公正監(jiān)督人員、隱形觀眾等角色從不同角度的體會和心得互相溝通、互相交流，這些對學(xué)生以后在任何單位參與招標(biāo)工作或投標(biāo)工作都是會大有裨益的。

仿真模擬教學(xué)法能夠讓學(xué)生體驗評標(biāo)現(xiàn)場的各種角色，幫助他們揭開評標(biāo)的神秘面紗，并讓他們學(xué)習(xí)到以后可能會用到的理論知識，知識實踐化，為以后從事招投標(biāo)工作奠定堅實基礎(chǔ)。

2.3 仿真模擬教學(xué)法的程序

其程序包括理論學(xué)習(xí)、假設(shè)項目背景及其評標(biāo)方法、學(xué)生按需分組，相關(guān)準(zhǔn)備工作、仿真模擬總結(jié)評價、溝通交流。

3 仿真模擬教學(xué)法的適用性

仿真模擬教學(xué)法對于一些操作性、實踐性以及綜合性強的課程，都會取得很好的教學(xué)效果。當(dāng)然并不是所有的課程、所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜于采用此法。對于一些理論性較強或純理論性的課程就不宜采用此法。相反，會令學(xué)生有“牽強附會”之感，以至于影響到教學(xué)質(zhì)量。

此外，教學(xué)案例的模擬設(shè)計以及準(zhǔn)備工作并不是件輕松隨意的事，選擇仿真模擬過程時應(yīng)依據(jù)課程中的各個知識點，而且在選擇過程中應(yīng)盡量包含每個應(yīng)掌握的知識點。

首先，仿真模擬的過程要包含所有教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然而有機地結(jié)合多個知識點。

其次，所模擬項目的難易程度也要針對學(xué)生當(dāng)前的實際水平來確定。

最后，模擬項目還要為絕大多數(shù)學(xué)生所喜愛，教師要不斷更新項目的模擬案例資料，以便于適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生求新求變的需要。

當(dāng)然，課堂教學(xué)中模擬的項目案例并不一定都能面面俱到，所以教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對所模擬項目進行相應(yīng)的拓展和延伸，并針對學(xué)生以后可能會遇到的相關(guān)問題給以提示，以便于學(xué)生將來能夠舉一反三，還能聯(lián)想到用該技術(shù)來解決問題。

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