初中語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的策略

代紅梅

摘要：在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中，常常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生或沒(méi)有材料可寫(xiě)，或表情達(dá)意不夠流暢、準(zhǔn)確生動(dòng)，歸根到底是沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。那么，如何才能豐富學(xué)生的語(yǔ)言呢？有效的課外閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言，提高寫(xiě)作水平的重要途徑。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)把二者結(jié)合起來(lái)，重視加強(qiáng)課外閱讀的訓(xùn)練，以寫(xiě)作為指導(dǎo)和目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的閱讀，獲得語(yǔ)言的積累，情感的沉淀，從而自然地應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中去。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 課外閱讀 寫(xiě)作 策略

作文是學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言描繪多彩世界，表述真情實(shí)感的心靈勞動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)作水平的高低是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而，在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生或沒(méi)有材料可寫(xiě)，或表情達(dá)意不夠流暢、準(zhǔn)確生動(dòng)，歸根到底是沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。那么如何才能豐富學(xué)生的語(yǔ)言呢？有效的課外閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言，提高寫(xiě)作水平的重要途徑。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)把二者結(jié)合起來(lái)，重視加強(qiáng)課外閱讀的訓(xùn)練，以寫(xiě)作為指導(dǎo)和目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的閱讀，獲得語(yǔ)言的積累，情感的沉淀，從而自然地應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中去。

一、以寫(xiě)作為指導(dǎo)和目標(biāo)，促進(jìn)課外閱讀

著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢?jiàn)，閱讀與寫(xiě)作是密不可分的。讀書(shū)多、閱讀能力強(qiáng)的人，寫(xiě)作能力往往很強(qiáng)。相反，讀書(shū)少的人則很難寫(xiě)出好文章。因此，筆者提倡以寫(xiě)作作為指導(dǎo)和目標(biāo)來(lái)促進(jìn)課外閱讀。

1.給學(xué)生以適當(dāng)?shù)恼n外書(shū)籍，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

在學(xué)習(xí)之余，把一些有益于學(xué)生的書(shū)籍借給他們，讓他們?cè)黾又R(shí)的深度和廣度，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，這樣，在作文之時(shí)便會(huì)少一些“書(shū)到用時(shí)方恨少”的感嘆了。當(dāng)然，給學(xué)生提供書(shū)籍也要注意教學(xué)的需要。比如，在教學(xué)說(shuō)明文之前，為學(xué)生借一些介紹比較常見(jiàn)的動(dòng)、植物的書(shū)，那么學(xué)生可能就不會(huì)覺(jué)得寫(xiě)不出深度了；寫(xiě)議論文以前，就給學(xué)生介紹有關(guān)論據(jù)方面的書(shū)，學(xué)生在作文之時(shí)便不會(huì)覺(jué)得難以以理服人了。

2.擴(kuò)大課外閱讀，重視語(yǔ)言的積累

語(yǔ)言積累是一個(gè)較為緩慢的過(guò)程，如果僅僅依靠課堂教學(xué)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，中學(xué)生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語(yǔ)言素養(yǎng)。利用“每日一言”“每周故事”向?qū)W生推薦名人名言、古今中外熱愛(ài)讀書(shū)的一些名人名家，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到只有多讀書(shū)，肯讀書(shū)，才能有效增強(qiáng)閱讀能力，提高綜合素質(zhì)；經(jīng)常舉辦讀名著寫(xiě)心得、征文評(píng)選、手抄報(bào)比賽、參演故事劇等豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)去想去做，表達(dá)想法，表現(xiàn)才能，在活動(dòng)中不斷積累體驗(yàn)，從而更自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家托夫勒曾預(yù)言：“未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！苯虝?huì)學(xué)生科學(xué)正確的閱讀方法，將使學(xué)生終身受益。

二、以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫(xiě)作

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)：“課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作幫助很大，文章寫(xiě)得好的同學(xué)恐怕多半得力于課外閱讀?！比绻f(shuō)把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫(xiě)作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見(jiàn)，以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫(xiě)作是可行的。

1.錘煉語(yǔ)言文字，注重詞語(yǔ)與文采

語(yǔ)言文字是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言文字是寫(xiě)作能力的個(gè)重要方面。但語(yǔ)言文字的正確使用并不是通過(guò)有關(guān)語(yǔ)法教學(xué)就可以完全實(shí)現(xiàn)的，而是需要學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀，在語(yǔ)言的使用中掌握用法。語(yǔ)言的生命在于運(yùn)用，只有理解了語(yǔ)言在運(yùn)用中的含義，才能明晰其用法。

通過(guò)課外閱讀，尤其是大量泛讀，學(xué)生可積累大量的辭藻和詞語(yǔ)搭配，也能對(duì)語(yǔ)句的表達(dá)方式有更深刻的認(rèn)識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言文字的運(yùn)用包括兩個(gè)方面：首先，使用怎樣的詞語(yǔ)；其次，怎樣將這些詞語(yǔ)以何種方式組織出來(lái)。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學(xué)生在這兩方面潛移默化的提升。

2.精構(gòu)篇章框架，展現(xiàn)文章脈絡(luò)

所謂寫(xiě)作之前要“胸有成竹”，就是強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)作具體材料之前要有對(duì)文章篇章框架的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。掌握這種篇章規(guī)劃能力對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難的，依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初中生寫(xiě)作中最缺乏的就是這種能力。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該通過(guò)課外閱讀的精讀來(lái)解決。之所以推薦學(xué)生課外閱讀中要精讀名家散文，就是想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)名家散文的認(rèn)真分析與研讀來(lái)逐漸領(lǐng)悟文章篇章結(jié)構(gòu)的框架方法與技巧。在精讀了一些名家散文后，學(xué)生模仿其行文方式多加練習(xí)，便可以大大提高這方面的寫(xiě)作能力。

3.充分挖掘教材范文的作文示范功能

把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文課就是作文課，極其鮮明的表明了閱讀應(yīng)當(dāng)服務(wù)于寫(xiě)作。無(wú)論是立足于片段，還是全篇，教材范文都是極好的寫(xiě)作范例。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)他們的構(gòu)思，學(xué)習(xí)他們的寫(xiě)作方法等都是十分必要的，但我們一定別忘了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的選材，和自己的生活經(jīng)歷建立起聯(lián)系，發(fā)掘類(lèi)型題材，觸類(lèi)旁通，這樣，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生從生活中獲得許多寶貴的寫(xiě)作素材。

三、重視講評(píng)，成功激勵(lì)，讓學(xué)生成為作文講評(píng)的主體

作文講評(píng)本來(lái)是對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，它應(yīng)該是作文課堂教學(xué)的一部分，應(yīng)在課堂內(nèi)完成，不可與作文割裂開(kāi)來(lái)，在作文講評(píng)中，誰(shuí)是主角呢？筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)是作文講評(píng)的主角，那么，教師在作文講評(píng)中應(yīng)扮演什么樣的角色呢？語(yǔ)文教師在作文講評(píng)中應(yīng)當(dāng)是作文講評(píng)的組織者。

1.讀作文。先讀自己的作品，挑出文中的錯(cuò)別字，對(duì)病句進(jìn)行修改，再讀別人的作品，幫助別人修改字詞、語(yǔ)法、文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面的不足之處，吸取別人作文中的精華，使之變?yōu)樽约嚎梢允褂玫牟牧?，這樣的閱讀，學(xué)生的興趣是很大的，因?yàn)樗麄兯x到的人和事就在自己身邊。

2.談作法。要求學(xué)生在班上談自己作文的思路，選取了哪些材料，表達(dá)了什么觀點(diǎn)或主題思想，在哪些方面取得了成功，還存在哪些問(wèn)題。通過(guò)自己的談?wù)?，學(xué)生在作文的方法上又前進(jìn)了一步，寫(xiě)作能力愈來(lái)愈高。

3.討論。通過(guò)讀和談后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，討論的問(wèn)題包括文章的立意、選材、布局及文章的主題思想，等等。鼓勵(lì)學(xué)生“挑刺”說(shuō)出自己的心里話，力求具體、實(shí)在，杜絕“假話”“大話”“空話”“套話”，做到一針見(jiàn)血，引起共鳴。不同的文體應(yīng)注意不同的討論重點(diǎn)，記敘文重點(diǎn)討論記敘材料的安排、記敘的順序、記敘的語(yǔ)言；說(shuō)明文應(yīng)重點(diǎn)討論說(shuō)明的方法，說(shuō)明對(duì)象的特征，說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；議論文應(yīng)重點(diǎn)討論論點(diǎn)是否正確，論據(jù)是否有說(shuō)服力，論證方法是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

4.小結(jié)。學(xué)生討論作文后，教師應(yīng)該及時(shí)小結(jié)，把本次作文的得失在課堂上作一個(gè)小結(jié)，使學(xué)生明白這次作文獲得了什么，還有哪些不足，需要在下次作文中加以改進(jìn)。不管怎樣，小結(jié)應(yīng)多鼓勵(lì)，多小結(jié)長(zhǎng)處。肯定學(xué)生的成就。使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)這次作文，覺(jué)得自己有了一次進(jìn)步，甚至是一次飛躍，這樣，他們作文的欲望才會(huì)更加強(qiáng)烈。

參考文獻(xiàn)：

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