“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

胡新芳

新學(xué)期學(xué)校全面鋪開“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，要求每一備課組認真對照“限時講授，合作學(xué)習(xí)，踴躍展示”12字方針精心打磨學(xué)案、教案，注重引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、合作探究主動獲取知識，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

創(chuàng)新，是語文課堂教學(xué)永恒的主旋律，新的教學(xué)模式下如何再次唱響？筆者結(jié)合教學(xué)實際，就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下培養(yǎng)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維能力進行探索。

一、創(chuàng)新的導(dǎo)語來引領(lǐng)

明朝謝榛在《四溟詩話》中說：“凡起句當如爆竹，驟響易徹?！泵鞔_指出文章的開頭要響亮，如爆竹炸開，使人為之一震。寫文章是如此，一堂成功的語文課，更要用扣人心弦的開頭來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

侯文杰老師在《〈孔乙己〉的十種導(dǎo)入法》一文中強調(diào)，“設(shè)計新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時應(yīng)注意到因文（教材、教學(xué)內(nèi)容）而異，因人（學(xué)生、老師）而別，循情（學(xué)情及教學(xué)時機、氣氛）而變，循需（教學(xué)目的）而發(fā)，真正做到新、活、實”。一篇課文的教學(xué)，單單導(dǎo)入法就有這么多種，如果沒有創(chuàng)新精神，如何能夠做到？暢想侯老師的課堂中創(chuàng)新火花一定也比比皆是了，在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生是幸福的，收獲是顯而易見的。

創(chuàng)新的導(dǎo)語能夠快速將學(xué)生的思維引入課堂教學(xué)所需要的氣氛中，使教師與學(xué)生的思維融為一體，激蕩學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，我們備課組在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，往往對導(dǎo)語部分分外重視，力爭在一堂課的開始就讓學(xué)生產(chǎn)生期待心理：今天我的語文老師會怎樣進入新課呢？

二、創(chuàng)新的設(shè)問來激趣

布魯納說“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！痹O(shè)立問題是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。巧妙的提問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花；能幫助學(xué)生與文本對話，與作者對話，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，如果教師能用問題引導(dǎo)學(xué)生成功，那么學(xué)生的興趣就會被激發(fā)，學(xué)生的課堂主人地位將得到充分體現(xiàn)，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也就落到了實處。例如在執(zhí)教《小巷深處》一文時，備課組只用了（1）英姨是一位怎樣的母親？（2）“我”是怎樣的一個孩子？這樣兩個問題就很好地引導(dǎo)學(xué)生完成了對文本的解讀，課堂氣氛熱烈。

三、創(chuàng)新的訓(xùn)練來提升

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下要求學(xué)生勇于展示自己的學(xué)習(xí)成果，可不少初一的學(xué)生不習(xí)慣在課堂上大聲說出自己的觀點、答案。這種情況下，我們備課組統(tǒng)一認識：針對語文教學(xué)中遇到的問題進行思維訓(xùn)練的創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生有多元化的答案，尤其是創(chuàng)新型的答案。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與到研究問題和解決問題的實踐中去，享受成功的喜悅，為進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力保駕護航。

閱讀是初中語文教學(xué)的一塊大“根據(jù)地”，也是決定學(xué)生考分高低的關(guān)鍵。平時對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練時，我們常常就其中的某一句話，某一個詞讓學(xué)生大膽設(shè)疑，然后嘗試主動解決，并且交流各自的見解。時間一長，不少學(xué)生養(yǎng)成了“雞蛋里挑骨頭”的閱讀習(xí)慣，對文本的把握更深入透徹。在與同學(xué)的交流、爭論中有自己獨特的見解，無形中創(chuàng)新的火花就迸發(fā)了。

具有豐富的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。筆者在教學(xué)《窗》這篇小說時，就設(shè)計了以文章結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”為開頭，發(fā)揮想象，給文章續(xù)寫結(jié)尾的訓(xùn)練題。班上有許多同學(xué)寫出了令人叫好的新篇章。

四、創(chuàng)新的測驗來鞏固

在中高考的指揮棒下，語文檢測是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種傳統(tǒng)模式。不管成績好壞，每一個孩子都是關(guān)注自己的考試分數(shù)的。有的嘴上說不在乎，其實心里對低分數(shù)介意的要命。但有少數(shù)學(xué)生的文化課成績就是不理想。如果教師不去關(guān)注這一現(xiàn)象，就會使這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越不感興趣。怎么辦？還是兩個字：創(chuàng)新！

創(chuàng)新的測驗形式能引導(dǎo)學(xué)生更深入地研究問題，更能檢驗學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如何在學(xué)生進行測驗時也可以對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)？我們備課組從以下三方面進行了嘗試：第一，多樣的測驗形式。測驗載體不僅僅有傳統(tǒng)形式的筆試試卷，還有課外活動形式的測驗。采用學(xué)生樂于接受的、具有多元化的、有利于引導(dǎo)學(xué)生使用不同方法解答的測試題型。第二，豐富的測驗內(nèi)容。課堂知識是測試的內(nèi)容，學(xué)生的朗誦能力、背誦能力等也可以作為測驗內(nèi)容，做到課內(nèi)與課外結(jié)合，理論與實踐結(jié)合。其三，靈活的評判標準。教師在遇到準確答案時固然要給高分，如果遇到與命題思路有歧義的答案，而學(xué)生的想法又具有絕妙的創(chuàng)新意識且相對合理，那么教師依然可以為其打出高分。

作者單位：江蘇南通市小海中學(xué)。