形式體現(xiàn)傳承，平穩(wěn)過渡；內(nèi)容貼近學(xué)生，注重能力

姚紅萍

當(dāng)2015年的江蘇高考語文試卷揭開廬山真面目之后，學(xué)生們普遍反映試卷較為平穩(wěn)，難度不太大。筆者粗略分析之后，也總體感覺試卷整體上平穩(wěn)過渡，基本上保持了2014年的高考語文試卷的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)。但同時(shí)，試卷對(duì)學(xué)生能力的要求沒有降低，尤其是非常注重對(duì)學(xué)生能力的考查。

2015年的江蘇高考語文試卷筆者以為主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、試卷結(jié)構(gòu)體現(xiàn)傳承，平穩(wěn)過渡

1.試卷的結(jié)構(gòu)、分值保持穩(wěn)定

要說今年試卷的平穩(wěn)，就離不開說去年的突變。2014年試卷變化最大的是“語言文字運(yùn)用”部分。往年的試卷結(jié)構(gòu)均為4道題，其中前兩題為字音、成語或病句，題型為選擇題，后兩題為主觀表述的語言運(yùn)用題，而2014年一下子變成5道選擇題，沒有主觀表述題。其次，去年試卷中文言文部分的變化也較大，近幾年一向是3道選擇題加3句翻譯題，2014年一下子變成2道選擇題、2句翻譯題和1道文意的概括題。第三，詩歌鑒賞題也由原來的10分變?yōu)?1分。

在考生們揣測(cè)今年的試卷是否還會(huì)“大變臉”的忐忑中，2015年的整份試卷在結(jié)構(gòu)和各部分的比分上均與2014年一致，學(xué)生自然有種熟悉的感覺，而這樣的穩(wěn)定，也有利于考生們?cè)诳紙錾险０l(fā)揮水平。

2.考查的知識(shí)點(diǎn)熟習(xí)常見

“語言文字運(yùn)用”部分，考查了詞語、病句、修辭、排序、徽標(biāo)，在知識(shí)點(diǎn)的分布上和去年基本差不多。徽標(biāo)和漫畫同屬圖文題，去年的漫畫是抽象畫，學(xué)生看不大懂，今年的徽標(biāo)相對(duì)直觀容易，學(xué)生在理解上會(huì)覺得更易入手。因此，“語言文字運(yùn)用”部分的考查，在難度上至少未超過去年。

而文言文閱讀的材料選擇了張耒的《歐陽伯和墓志銘》，文本理解上的難度同去年柳宗元的《答嚴(yán)厚輿秀才論為師道書》不相伯仲。墓志銘是學(xué)生很熟悉的文體，題目涉及的是實(shí)詞、翻譯、文意概括等，都是平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)涉及到的知識(shí)點(diǎn)；詩歌考查的依然是大家的作品——白居易的律詩《秋日題竇員外崇德里新居》。名句的默寫初高中必背內(nèi)容考了七句，一句課外的是《論語》中的名句，也算是沒有為難學(xué)生。兩篇現(xiàn)代文閱讀，分別是散文和論述類文本，這也完全在事先的猜測(cè)之中，文學(xué)作品散文選取了當(dāng)代作家王安憶的《比鄰而居》，論述類文本則是熊秉明的《羅丹的雕刻》，沒有出現(xiàn)冷僻的文本。

3.題目設(shè)置中規(guī)中矩

同整份試卷結(jié)構(gòu)的平穩(wěn)一樣，題目的形式也都中規(guī)中矩，較為規(guī)范。文言文的概括題是要求概括歐陽發(fā)在治學(xué)方面的特點(diǎn)，幾乎同去年的題目完全一樣；詩歌三道題分別是概括作者“開顏”的原因、簡要賞析頷聯(lián)和頸聯(lián)的寫景藝術(shù)、尾聯(lián)表達(dá)的作者情感，三道題的題型也是平時(shí)練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的。現(xiàn)代文閱讀的7道題在思考方向和問法的設(shè)置上也未標(biāo)新立異，均為檢測(cè)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)水平的常規(guī)題，這類題型在平時(shí)的練習(xí)試卷上出現(xiàn)的頻率很高，難怪學(xué)生有做模擬卷的感覺。

二、選材貼近學(xué)生，能力更易展現(xiàn)

往年的高考試卷，總讓人覺得命題者在選擇試題材料上盡量拉開和學(xué)生的距離，給學(xué)生一種陌生感。比如2014年“語言文字運(yùn)用”部分出的是一幅抽象畫，學(xué)生很難看懂；文言文的選材選用了柳宗元的《答嚴(yán)厚輿秀才論為師道書》這樣一篇說理散文，第一段文字就很晦澀，考生很難讀懂并理解柳子在文中表達(dá)的“去其名全其實(shí)”的教育思想，這樣的選材和主題于學(xué)生而言很顯陌生，理解上存在著不小的困難。

而2014年文學(xué)類作品的選材，更是劍走偏鋒，選取了俄國作家列夫·托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》中的選段《安娜之死》，很多學(xué)生沒有完整地閱讀過原著，不了解安娜的身份與經(jīng)歷，閱讀時(shí)有生澀之感，解題時(shí)難以下手。而今年的閱讀文本，則選取了當(dāng)代作家王安憶的《比鄰而居》，文字風(fēng)格平易親和，文章內(nèi)容表現(xiàn)當(dāng)代人的家居生活，是學(xué)生很熟悉的內(nèi)容，這樣的閱讀文本更接地氣，不會(huì)因?yàn)椴牧系氖煜づc否而影響考試的公平性。

論述類文本同樣也有從天上走向人間的感覺。2014年是朱良志的《乾坤草亭》，文章通過時(shí)間和空間造成了閱讀的陌生感。而今年的閱讀文本選取了熊秉明的《羅丹的雕刻》，熟悉的人物、熟悉的話題，相對(duì)而言更貼近學(xué)生，面對(duì)這樣的閱讀材料，學(xué)生能夠從容平靜地去思考解答，正常地發(fā)揮自身的水平。

三、試題注重能力，能力注意梯度

2015江蘇高考語文試卷因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)的傳承性、試題的常規(guī)性、選材的貼近性，都讓學(xué)生覺得試卷平穩(wěn)，容易入手。但是，今年的試卷真的沒有難度和區(qū)分度了嗎？仔細(xì)研析試卷，我們發(fā)現(xiàn)，雖然試題較易入手，但也并沒有想象中那么好做，對(duì)能力的要求比較高，且注意了梯度的設(shè)置，因此試題的區(qū)分度應(yīng)該比較大。

從板塊角度看，試卷可分為語言文字運(yùn)用、文言文、詩歌、散文、論述類幾個(gè)板塊，不同的板塊能力要求有梯度，總的來說，語言文字運(yùn)用和文言文兩個(gè)板塊的能力要求低一些，而詩歌、散文、論述類要求的鑒賞評(píng)析能力則明顯較高。

同時(shí)，板塊內(nèi)部不同的題目設(shè)置很是精巧，在能力的考查上很有梯度。

比如文言文，前三道題主要是疏通文字，能讀懂文字，就可以正確解答了；而文言文的最后一題，問歐陽發(fā)在治學(xué)方面有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)簡要概括。該題的答題區(qū)間集中在文章的第二段，但要答出“勤奮刻苦，廣泛涉獵，刨根究底，分門別類，學(xué)以致用”這幾點(diǎn)就要費(fèi)一番思量，在大體讀懂該段文字的前提下，既要能分析，還要能分層概括、清晰表達(dá)，能力要求明顯高于前三題，是區(qū)分考生能力的分水嶺。

而詩歌鑒賞的三道題，感覺一道比一道難。第一題分析開顏的原因，“朋友新居落成；周圍景色優(yōu)美；白己心情閑適；主人品味高雅；賓主志同道合”五點(diǎn)答案應(yīng)該大部分能夠答出。而第二題簡要賞析頷聯(lián)、頸聯(lián)的寫景藝術(shù)?！斑x取景物，鋪陳描摹（一渠水、數(shù)點(diǎn)山、碧松、紅藥）；移步換景，富有層次（由遠(yuǎn)及近、由外而內(nèi)）；虛實(shí)結(jié)合，寓情于景（通月朗、待春還）”其中的1、3兩點(diǎn)恐怕一般學(xué)生難欣賞得出。而第三題是要求分析尾聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的情感？尾聯(lián)為“莫言堆案無余地，認(rèn)得詩人在此間”，對(duì)于考生而言，此聯(lián)蘊(yùn)含的三種情感“贊美恭維之意；羨慕向往之情；志趣相同之感”實(shí)難全部體會(huì)出來，需要很高的賞析能力。

再看散文《比鄰而居》的四道題。12題“文章③④兩段寫第一家的草藥味，凸顯了這家人什么樣的生活風(fēng)格？請(qǐng)簡要分析。”13題“請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，說明第⑤段中‘孱弱的含意?！边@兩題是對(duì)局部內(nèi)容的概括，能力要求一般。而后兩題是對(duì)整篇文章的構(gòu)思和主題的探討，能力要求很高：14題“文章的敘述線索是什么？設(shè)置這一線索有什么作用？”“氣味”作為全文線索，這基本能看出來，但作用“以‘氣味為線索，串聯(lián)全文，便于把不同的生活狀態(tài)呈現(xiàn)出來；以‘氣味為線索，體現(xiàn)不同的生活風(fēng)格，便于表達(dá)理解和包容各種生活狀態(tài)的思想”，兩點(diǎn)中前一點(diǎn)容易答，后一點(diǎn)綜合性理解的要求較高，考生必須要能關(guān)注到文章第六段中的關(guān)鍵句。特別是最后一句，為什么比鄰而居、氣味截然不同的人家能不分彼此的聚集在了一處？不就是因?yàn)楸舜说睦斫夂桶輪?？這個(gè)主題對(duì)于考生來說，難度極大。而15題“請(qǐng)?zhí)骄课恼伦詈笠欢沃挟嬀€句的意蘊(yùn)”，這是全文的難點(diǎn)，要解答這題，必須思考作者為什么寫各種吃的味道，卻在文末寫艾草的味道？艾草在我們的生活中有什么特殊意義？不同食物風(fēng)格的人家為什么能讓艾草味共同彌漫，這說明什么？這些問題想清楚了，才能把握本文的更深的主題：不同的生活狀態(tài)有共同的文化傳統(tǒng)，繼承傳統(tǒng)文化和發(fā)展個(gè)性并存。第15題，實(shí)際上是要求學(xué)生既要具備深層次解讀文本的能力，還要具備傳統(tǒng)文化的了解和感悟能力，要真正讀懂讀透文本，能力要求實(shí)在不低。

論述類文本的三道題的設(shè)置也是由局部到整體，從易到難，階梯明顯。第16題要求簡要概述第一段的論述層次。第17題要求簡要概括羅丹在哪些方面給雕刻帶來的“根本性的變革”，涉及2到4小節(jié)的內(nèi)容，區(qū)間明確，但要提煉到“觀念、內(nèi)容、形式”三大方面還是不太容易的，特別是第四段，好像還在講內(nèi)容，不太容易提煉到形式方面。而18題，“請(qǐng)結(jié)合文章，闡釋文末‘開向生命的窗子的內(nèi)涵”，看起來只是結(jié)尾的一個(gè)句子，實(shí)際上是對(duì)全文作者看法的理解，必須弄清羅丹的雕刻和生命之間的關(guān)系，他的作品呈現(xiàn)了自身對(duì)生命的思考和想象，他的雕刻突破了原先雕刻表現(xiàn)的英雄崇拜，所以羅丹的雕刻開啟了以生命為表現(xiàn)內(nèi)容的歷史。那么許多人在羅丹的雕像之間徘徊，沉思，為什么呢？他們無非思考羅丹對(duì)生命和對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的探索，如此思考下來，18題方可正確解答——這還是建立在對(duì)全文的整體理解之上。

作文是根據(jù)“智慧是一種經(jīng)驗(yàn)，一種能力，一種境界……如同大自然一樣，智慧也有其自身的景象”的材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。這個(gè)材料，學(xué)生一般不會(huì)偏題，但要寫出優(yōu)秀的作文來，也需要很高的寫作能力和臨場的應(yīng)變智慧，作文分?jǐn)?shù)的高低將并不取決于審題的正確與否，而是取決于思想和語言，讓真正高水平的學(xué)生能脫穎而出。