在生物教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

計小妮

[摘要]自主學習能力是指獨立學習的能力。在生物教學中，教師應重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，以體現(xiàn)以學生為本的現(xiàn)代教育理念，真正做到授之以漁，提高生物教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]生物教學培養(yǎng)自主學習能力

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）290113

偉大的意大利科學家伽利略說過：“你不可能教會一個人任何東西，你只能幫助他發(fā)掘他內(nèi)在的東西?！爆F(xiàn)代心理學家研究表明，興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在生活、在實踐過程中形成和發(fā)展起來的。只有在教學活動中利用學生求知的需要，合理誘導，才能培養(yǎng)起學生的學習興趣，使學生形成原始的學習內(nèi)驅(qū)力，當這種興趣變?yōu)閷W生的一種自覺追求時，自主學習能力的培養(yǎng)才會變?yōu)榭赡堋W生掌握自主學習的方法后，能縮短教與學之間的距離，使學生變被動為主動，做學習的主人。因此，教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時，應教會學生學會學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

首先，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，預習是關(guān)鍵。學生對預習方法掌握得好，可以形成良好的自主學習能力，學會學習，終生受益。因此，教師應精心設(shè)計預習提綱。預習有課前預習和課堂預習兩種。對于探究性實驗應采用課前預習，明確提出實驗目的、實驗器材、方法步驟、要重點觀察的現(xiàn)象等，讓學生課前自行設(shè)計實驗的步驟、實驗操作方案。這樣，學生在課堂上就可以直接動手做實驗，且實驗時能思路清晰，節(jié)省大量時間來討論交流。如在探究《螞蟻的通訊》時，大部分學生對螞蟻非常熟悉，利用課前學生的觀察、調(diào)查、捕捉螞蟻，這樣課堂可以直接做實驗，還可以節(jié)約很多的時間用來討論交流，充分發(fā)揮了課堂45分鐘的效率。

課堂預習，讓學生根據(jù)預習提綱在課堂中自學，自學的主要形式是閱讀，教師隨教學進程提出問題，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀一個或幾個相關(guān)的重點段落，通過討論交流解決問題。例如，《通過細胞分裂產(chǎn)生新細胞》一課，要求學生閱讀課文，回答下列問題：1.動物細胞的分裂過程是怎樣的？2.植物細胞的分裂過程是怎樣的？3.分裂過程中染色體的變化如何？然后師生共同解決問題。這樣訓練，既教會學生學習的方法，又培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

其次，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，應重視課堂的引導。一節(jié)課的好壞并不是教師講得多好，而是有多少學生參與了課堂活動。在課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題讓學生討論。剛使用這種教學方法時，學生很不習慣，有很多學生不懂怎樣討論，感覺課堂學習一下失去了目標，不知如何下手。為此，教師可安排時間讓學生小組討論學習，培養(yǎng)小組長，發(fā)揮小組長的作用引導學生討論。小組討論的主要內(nèi)容是精講重點、難點和關(guān)鍵點，減輕學生負擔，活躍課堂氣氛。經(jīng)過一段時間的訓練和培養(yǎng)，學生漸漸習慣了，也喜歡這種教學方法，逐漸養(yǎng)成了自主學習習慣，并具備了一定的自主學習能力。

在對學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分的學生都表示喜歡實驗，因此可在課堂上做探究實驗，這也是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力的最好的教學手段。探究實驗可嚴格地遵循五個步驟：提出問題，作出假設(shè)，制訂計劃，實施計劃，得出結(jié)論。有時常常會遇到與假設(shè)不相同的現(xiàn)象，如果放棄或者生硬地解釋與假設(shè)的一樣，不僅不是實事求是的科學態(tài)度，而且會挫傷學生學習的積極性。如果因勢利導，引導學生繼續(xù)探究，則能進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力。如在探究《光對鼠婦生活的影響》實驗時，大部分學生發(fā)現(xiàn)在盒子的明亮一邊放10只鼠婦時，結(jié)果是有的組的兩邊一樣多，有的組的鼠婦在兩邊來回跑，有的組明亮的一邊反比陰暗的一邊多……這些都與當時的假設(shè)——大部分鼠婦跑到陰暗的一邊不同。這時可引導學生找原因，經(jīng)過討論，有的學生發(fā)現(xiàn)實驗前就已把鼠婦裝到明亮的玻璃瓶里了。是不是這原因呢？有的學生提出把實驗盒拿到教室外的強太陽光下試一試。于是我讓學生重新設(shè)計實驗驗證新的假設(shè)。類似的例子還有很多，只要教師善于捕捉學生質(zhì)疑的火花加以引導，都可以成為培養(yǎng)學生自主學習能力的契機。

最后，課堂的延伸是教學的一個必不可少的過程，更是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要措施。它不僅可以擴大學生的知識面，還是讓知識生活化的一種途徑。課堂的延伸并不局限于課前或課后，只要達到目的就可以。一種是課前知識的延伸，對于相關(guān)的知識可以引用一些典故、科學家的故事、資料片等。例如，教學《光合作用的發(fā)現(xiàn)》這一內(nèi)容時，先讓學生去調(diào)查關(guān)于光合作用的發(fā)現(xiàn)及其相關(guān)科學家的故事，利用課前五分鐘介紹，激發(fā)了學生的興趣，使學生對光合作用有了一個初步的了解，引導學生學習科學家的刻苦鉆研、實事求是的精神，在生物教學中實現(xiàn)了德育的滲透。一種是課后的延伸，例如《綠化，我們共同的行動》，在課堂上讓學生掌握綠化設(shè)計的簡單方法，然后對我們的校園進行綠化設(shè)計，對我們的校園進行測量，找出亮點和不足，對學校的領(lǐng)導進行采訪，征求同學的意見等，每組設(shè)計一份校園綠化方案。這樣，使知識得到了延伸，并且培養(yǎng)了學生的自主學習能力和學習的興趣。

“教是為了不教”這是每一位教師所追求的。既然素質(zhì)教育和新課改為我們開辟了如此廣闊的探究空間，我們就應有理由為學生探索出更有利于學生全面發(fā)展的教法，并想方設(shè)法培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（責任編輯黃春香）