例談初中生物教學(xué)中的知識(shí)遷移

張芳

[摘要]任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已獲得的動(dòng)作技能、習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。知識(shí)遷移是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)遷移。

[關(guān)鍵詞]生物教學(xué)知識(shí)遷移

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）290111

知識(shí)遷移是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。在學(xué)習(xí)這個(gè)連續(xù)的過程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已獲得的動(dòng)作技能、習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)影響就形成了知識(shí)的遷移。所以，教師應(yīng)注重教學(xué)中的知識(shí)遷移。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)

所謂基礎(chǔ)知識(shí)就是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中確定的那些最基本的知識(shí)。初中生物的基礎(chǔ)知識(shí)包括生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基本知識(shí)。學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，如口訣記憶法、歌謠記憶法、聯(lián)想記憶法、填圖、描圖、繪圖等，從而提高學(xué)生的記憶效果。

例如，《人體的呼吸》一節(jié)關(guān)于氣管的環(huán)紋狀結(jié)構(gòu)，學(xué)生可能不是很容易理解氣管這種環(huán)紋狀結(jié)構(gòu)的好處，這時(shí)很有必要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想身邊的一些生活用品，如飲料吸管、洗衣機(jī)的排水管、抽油煙機(jī)的排氣管、馬桶等的環(huán)紋狀結(jié)構(gòu)的好處，通過讓學(xué)生聯(lián)想身邊常見的、熟悉的事物，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，較好地理解氣管的環(huán)紋狀結(jié)構(gòu)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題的呈現(xiàn)可能有多種方式，即不同的問題情境，這就是說，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，要盡可能地將知識(shí)點(diǎn)放在不同的問題情境中進(jìn)行多角度的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和知識(shí)遷移能力。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在《能量的釋放和利用》的教學(xué)中，筆者通過“賣火柴的小女孩”的故事創(chuàng)設(shè)問題情境：如果當(dāng)時(shí)你在小女孩的身邊，你會(huì)怎樣幫助她？學(xué)生爭(zhēng)相回答，從而進(jìn)一步引入課題，效果確實(shí)不錯(cuò)。

又如，《水中的藻類植物》一節(jié)，筆者是通過詩句“春來江水綠如藍(lán)”啟發(fā)學(xué)生思考春天氣溫升高，江水變藍(lán)的原因的。為了降低難度，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：你認(rèn)為江水變藍(lán)的原因是什么？A.春天氣溫升高，岸邊苔蘚植物生長(zhǎng)旺盛，有些苔蘚植物流到湖水、江水中；B.春天氣溫升高，藻類植物大量繁殖，這些綠色小生命漂浮在湖水、江水中；C.春天的天空格外明媚，岸邊的樹木花草長(zhǎng)出了綠葉，使湖水、江水格外綠。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，很好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，效果很好。

三、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更重要的是進(jìn)行系統(tǒng)化，在頭腦里形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這不僅符合大腦的記憶方式，而且也有利于學(xué)生在運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)快速檢索，所以重視知識(shí)結(jié)構(gòu)是強(qiáng)化知識(shí)遷移的關(guān)鍵。

1.注意各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不斷提高知識(shí)的條理性，先前的學(xué)習(xí)是后續(xù)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，后續(xù)的學(xué)習(xí)是先前學(xué)習(xí)的自然延伸。知識(shí)內(nèi)容的正確性和豐富性、知識(shí)間組織聯(lián)系的多樣性和條理性，影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題時(shí)提取已有知識(shí)的速度和準(zhǔn)確性，從而影響知識(shí)遷移的發(fā)生。

2.加強(qiáng)基本概念，不斷提高知識(shí)的概括水平，注重基本技能的培養(yǎng)。

美國教育家布魯納認(rèn)為：領(lǐng)會(huì)基本的原理和觀念，是通向“訓(xùn)練遷移”的大道。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容中把握知識(shí)的本質(zhì)性質(zhì)，總結(jié)規(guī)律，形成對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)和解決問題的普遍方法，從而形成有利于知識(shí)遷移的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、關(guān)注新舊知的聯(lián)系

所有有意義的學(xué)習(xí)，都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，有意義的學(xué)習(xí)必然包括知識(shí)遷移。通過尋找新舊知識(shí)間的最佳聯(lián)系點(diǎn)，為新的學(xué)習(xí)提供上位固定點(diǎn)。例如，在講《基因在親子間的傳遞》一節(jié)時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生重溫七年級(jí)的細(xì)胞分裂的知識(shí)，使學(xué)生知道什么是染色體，在細(xì)胞分裂過程中，染色體復(fù)制后分成完全相同的兩份，分別進(jìn)入到兩個(gè)新細(xì)胞中，保證新細(xì)胞的遺傳物質(zhì)和原細(xì)胞是一樣的。這樣為染色體傳遞的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使兩節(jié)內(nèi)容有效地結(jié)合在一起，把握住教學(xué)主線，從而最終設(shè)計(jì)好知識(shí)遷移的具體目標(biāo)。

還有“藻類植物”是初中生物學(xué)到的最后一個(gè)植物類群，在這一節(jié)結(jié)束時(shí)，教師可以適時(shí)、適當(dāng)?shù)貛椭鸵龑?dǎo)學(xué)生對(duì)植物的類群進(jìn)行歸納和總結(jié)，即藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和種子植物，并且引導(dǎo)學(xué)生從這四個(gè)植物類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生存環(huán)境進(jìn)行比較，可以進(jìn)一步總結(jié)出植物進(jìn)化的規(guī)律：從低等到高等；從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；從水生到陸生。

另外，生物學(xué)科還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是：可以與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，這樣可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。對(duì)于生物學(xué)的前沿知識(shí)及生物學(xué)方面的最新進(jìn)展和成果，可以建議學(xué)生通過廣播、電視和課外書籍等渠道獲得。

總之，如果在平時(shí)的教學(xué)過程中能注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，必然能更好地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

（特約編輯安平）