在歷史教學(xué)中加強(qiáng)前后知識的聯(lián)系

陳亮

在初中歷史教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生都出現(xiàn)基礎(chǔ)知識掌握不牢固，學(xué)了新知識，忘了舊知識，知識點(diǎn)混淆，導(dǎo)致考試大量失分的現(xiàn)象。筆者以為，教師應(yīng)在有限的45分鐘里，加強(qiáng)前后知識的聯(lián)系，使學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

一、溫故知新，夯實(shí)基礎(chǔ)

在歷史教學(xué)中加強(qiáng)前后知識的聯(lián)系，可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識，溫故知新，夯實(shí)基礎(chǔ)。

案例一：九年級上冊第18課《美國南北戰(zhàn)爭》，在學(xué)習(xí)了美國南北戰(zhàn)爭的原因、導(dǎo)火線、開始、經(jīng)過、轉(zhuǎn)折、結(jié)果、性質(zhì)、意義及林肯的貢獻(xiàn)后，可組織學(xué)生回憶《美國的誕生》的知識點(diǎn)：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的原因、開始的標(biāo)志、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，美國誕生的標(biāo)志，戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折，1787年憲法的制定，美國的政治體制、首任總統(tǒng)，美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的性質(zhì)、意義，華盛頓的貢獻(xiàn)等。

案例二：在學(xué)習(xí)九年級下冊第6課《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》后， 教師可組織學(xué)生回憶九年級下冊第3課《凡爾賽—華盛頓體系》的知識點(diǎn)：“巴黎和會(huì)”使德國的全部殖民地被英、法、日等國瓜分，《凡爾賽和約》沒有消除戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國之間的矛盾，反而加深了雙方的矛盾。法國元帥福煦聽到《凡爾賽和約》簽字的消息后說：“這不是和平，這是20年的休戰(zhàn)！”隨著德國東山再起，果然在20年后再次發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭，走上對外侵略擴(kuò)張的道路。

案例三：九年級下冊第17課《第三次科技革命》。教師可組織學(xué)生先回憶第一次科技革命和第二次科技革命的知識點(diǎn)：兩次科技革命的時(shí)間、標(biāo)志性發(fā)明、理論基礎(chǔ)、領(lǐng)先國家、新型交通工具、動(dòng)力機(jī)器、新能源、對經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重大影響等，再學(xué)習(xí)第三次科技革命，不僅自然地導(dǎo)入新課，還復(fù)習(xí)了舊知識，實(shí)現(xiàn)了新舊知識的銜接。

二、區(qū)別比較，分清異同

很多學(xué)生對歷史知識點(diǎn)互相混淆頭疼不已，教師在教學(xué)中應(yīng)對有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別比較，幫助學(xué)生分清異同之處，準(zhǔn)確清晰地把握歷史事件。

案例四：八年級上冊第14課《難忘九一八》與第15課《“寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴”》，有兩個(gè)易混淆的知識點(diǎn)： 局部抗日戰(zhàn)爭和全國性抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā);抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成和正式建立。教師可組織學(xué)生對有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行比較：“九一八事變”后，中國人民的局部抗戰(zhàn)開始;“盧溝橋事變”后，全國性的抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)?！拔靼彩伦儭焙螅陜?nèi)戰(zhàn)基本結(jié)束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成;“盧溝橋事變”后，平津淪陷，民族危機(jī)空前嚴(yán)重，國共兩黨再次合作，正式建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。

案例五：八年級上冊第16課《血肉筑長城》，可組織學(xué)生對三個(gè)知識點(diǎn)“平型關(guān)大捷”“臺兒莊戰(zhàn)役”“百團(tuán)大戰(zhàn)”進(jìn)行比較。相同之處：都發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期;都發(fā)生在中國軍隊(duì)與日本侵略軍之間;中國軍隊(duì)都取得 勝利;都打擊了日本侵略軍的囂張氣 焰，振奮了我國的民心和軍心。不同之處：“平型關(guān)大捷”和“百團(tuán)大戰(zhàn)”是中國共產(chǎn)黨軍隊(duì)對敵作戰(zhàn)，“臺兒莊戰(zhàn)役”是國民黨軍隊(duì)對敵作戰(zhàn)。

案例六：九年級上冊第11課《英國資產(chǎn)階級革命》、第12課《美國的誕生》、第13課《法國大革命和拿破侖帝國》，教師可組織學(xué)生對有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行比較。相同之處：性質(zhì)都是資產(chǎn)階級革命;都由資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo);革命的原因都是資本主義發(fā)展受到阻礙;都建立了資產(chǎn)階級政權(quán);都促進(jìn)了資本主義的發(fā)展。不同之處：英法的革命是為了推翻本國的封建專制統(tǒng)治，美國是為了推翻英國的殖民統(tǒng)治;英國和法國的革命是資產(chǎn)階級革命，美國獨(dú)立戰(zhàn)爭不僅是資產(chǎn)階級革命，也是民族解放戰(zhàn)爭;英國的領(lǐng)導(dǎo)者除了資產(chǎn)階級，還有新貴族，美國還有南方種植園奴隸主;英國資產(chǎn)階級革命建立了君主立憲制的資產(chǎn)階級專政，美國建立了三權(quán)分立的聯(lián)邦制國家，法國建立了共和制國家。

三、連點(diǎn)成線，構(gòu)建知識體系

很多歷史事件并不是孤立的，存在著各種各樣的聯(lián)系。教師應(yīng)幫助學(xué)生把分散、孤立的知識點(diǎn)連成線，整合教材，構(gòu)建知識體系。

案例七：八年級上冊第一單元《侵略與反抗》，清政府在與列強(qiáng)的侵華戰(zhàn)爭中，屢戰(zhàn)屢敗，被迫簽訂了一系列喪權(quán)辱國的不平等條約，一步步地從封建社會(huì)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)，教師可組織學(xué)生對有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整合：1840—1842年，鴉片戰(zhàn)爭，中國戰(zhàn)敗，簽訂中英《南京條約》，中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì);1894—1895年，甲午中日戰(zhàn)爭，中國戰(zhàn)敗，簽訂《馬關(guān)條約》，中國半殖民地化程度大大加深;1900年，八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，中國戰(zhàn)敗，清政府被迫簽訂《辛丑條約》，中國完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。

案例八：八年級上冊第二單元《近代化的探索》，在近代化探索的過程中，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，戊戌變法學(xué)習(xí)西方君主立憲制的政治制度，辛亥革命學(xué)習(xí)西方民主共和制的政治制度，新文化運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)西方的思想文化。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析，近代化探索的過程是一個(gè)由淺入深、由表及里的從學(xué)習(xí)技術(shù)到學(xué)習(xí)政治制度到學(xué)習(xí)思想文化的過程。

在歷史教學(xué)中加強(qiáng)前后知識的聯(lián)系，可幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，分清有關(guān)知識點(diǎn)的異同之處，并構(gòu)建知識體系，是一種重要的教學(xué)方法。

（作者單位：江蘇省清浦中學(xué)）