淺談學(xué)生表現(xiàn)與老師預(yù)想的完美契合

盧麗娟

摘 要：課堂絕對(duì)不是老師的獨(dú)角戲，它應(yīng)當(dāng)是一個(gè)雙贏的舞臺(tái)。即使一名教師將專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解把握得再透徹、豐富、深刻，但是學(xué)生只是沉悶、被動(dòng)，甚至是無(wú)奈地接受，那么這也將是一個(gè)無(wú)效的課堂。本文從幾個(gè)細(xì)節(jié)、幾個(gè)角度，淺談?wù)Z文教師應(yīng)如何把握學(xué)生、駕馭課堂及提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)生表現(xiàn);老師預(yù)想;教學(xué)藝術(shù)

1.用語(yǔ)轉(zhuǎn)變、實(shí)事求是

初上教學(xué)崗位時(shí)學(xué)生回答問(wèn)題完畢常用“坐下”這個(gè)詞語(yǔ)，再叫另一位同學(xué)，一直叫到得到滿(mǎn)意的回答為止。幾年后，忽然覺(jué)得“坐下”很強(qiáng)硬，有命令的口氣，于是便改為了“請(qǐng)坐”。后來(lái)又覺(jué)得“請(qǐng)坐”后面少了點(diǎn)什么，于是“請(qǐng)坐，再斟酌，再斟酌”便成了我現(xiàn)在上課的口頭禪。

在課堂上難免出現(xiàn)教師答不上來(lái)的情況，說(shuō)錯(cuò)話(huà)、寫(xiě)錯(cuò)字的情況，有個(gè)別學(xué)生有意要考老師，也有個(gè)別學(xué)生專(zhuān)門(mén)挑老師的毛病。一旦在課堂上出現(xiàn)令教師尷尬的情況，教師應(yīng)本著實(shí)事求是的原則來(lái)處理，不要強(qiáng)詞奪理，不要掩飾錯(cuò)誤?？鬃诱f(shuō)“知之為知之，不知為不知，是知也”。這如《雖有嘉肴》中的一句話(huà)：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也。”故曰“教學(xué)相長(zhǎng)”。我記得我教初三時(shí)，有學(xué)生就教會(huì)了我“墨守成規(guī)”這個(gè)成語(yǔ)，當(dāng)時(shí)我以為“墨”指“木匠用的斗線(xiàn)”，后來(lái)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“墨”指“墨子”，他善于防守。查字典，果然如學(xué)生所說(shuō)。我覺(jué)得實(shí)事求是不但不會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的形象，反而會(huì)贏得學(xué)生的尊重。

2.反省自問(wèn)、因勢(shì)利導(dǎo)

課堂上，教師提出一個(gè)問(wèn)題，即便簡(jiǎn)單，也可能有學(xué)生答不上來(lái)，應(yīng)該反過(guò)來(lái)問(wèn)問(wèn)自己：是問(wèn)題的難度太大，還是問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠巧妙等。記得上《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，文中寫(xiě)松樹(shù)上蓋了雪，像日本的“看護(hù)婦”，這個(gè)比喻生動(dòng)形象，讓學(xué)生分析，四五個(gè)學(xué)生都答不出來(lái)。后來(lái)，靜心反問(wèn)自己后恍然大悟，學(xué)生對(duì)“看護(hù)婦”三個(gè)字不理解，我就解釋為“看護(hù)婦”就是“護(hù)士”，很快問(wèn)題就得到了解決。

中國(guó)神話(huà)傳說(shuō)中有鯀禹治水的傳說(shuō)。鯀用堵塞的方法治水，雖有成效，但不能從根本上解決問(wèn)題，鯀的兒子禹采用疏導(dǎo)的方法，徹底解決了問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)重在“導(dǎo)”。學(xué)生回答問(wèn)題，總有其自己的思維方式。教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的見(jiàn)解不要簡(jiǎn)單地說(shuō)“錯(cuò)了”，而要學(xué)會(huì)引水上山，因勢(shì)利導(dǎo)。記得有一次在青島聽(tīng)中語(yǔ)會(huì)（即中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)）會(huì)長(zhǎng)程翔老師講 《琵琶行》，曾經(jīng)有這么一個(gè)插曲。師問(wèn)：“作者在第一段交代了時(shí)間、地點(diǎn)、事件，可用一個(gè)字來(lái)概括當(dāng)時(shí)作者的心情，哪一個(gè)字呢？”當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生回答“冷”。當(dāng)著來(lái)自全國(guó)五六千語(yǔ)文老師的面，我想可能學(xué)生有些緊張，把事先預(yù)演的答案說(shuō)錯(cuò)了，程翔老師“因勢(shì)利導(dǎo)”：“在一個(gè)凄涼的秋夜，被貶的詩(shī)人送客來(lái)到潯陽(yáng)江邊，‘多情自古傷離別， 哪個(gè)詞比‘冷字更有意境和悲涼的氛圍呢？”于是“慘”字便出現(xiàn)在板書(shū)上。化險(xiǎn)為夷，最后贏得陣陣掌聲和贊許聲。

3.冷處理的原則

在課堂上，師生之間、學(xué)生之間有時(shí)會(huì)發(fā)生爭(zhēng)論，學(xué)生不會(huì)輕易放棄自己的見(jiàn)解，課堂40分鐘是有限的，毫無(wú)節(jié)制的爭(zhēng)論會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。因此，當(dāng)學(xué)生不能被老師說(shuō)服時(shí)，或?qū)W生之間幾種意見(jiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師要采取“冷處理”的辦法，暫時(shí)“休戰(zhàn)”，課后慢慢解決。切記不要強(qiáng)迫學(xué)生接受某種觀點(diǎn)。

我記得上《綠色蟈蟈》這課時(shí)，一位林同學(xué)跟他人辯論過(guò)“蟈蟈的稱(chēng)呼”的變化。有什么好處？當(dāng)時(shí)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我想爭(zhēng)論下去肯定沒(méi)有，只好進(jìn)行“冷處理”，我說(shuō)：“允許保留意見(jiàn)， 下課再探討研究”。

4.幽默風(fēng)趣、自我調(diào)控

語(yǔ)文課上應(yīng)該有笑聲，笑聲來(lái)自教師的幽默風(fēng)趣。課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的事情，只要不是學(xué)生故意侮辱教師人格，教師應(yīng)該一笑置之，不必當(dāng)真。比如，學(xué)生睡覺(jué)或開(kāi)小差，這時(shí)教師可以用歌詞提醒他“歸來(lái)吧，歸來(lái)喲”。還有學(xué)生坐姿不端正，常把板凳弄得吱吱亂響，可以用“精美的板凳會(huì)唱歌”來(lái)提醒學(xué)生。教師在課堂上應(yīng)該幽默一點(diǎn)，風(fēng)趣一點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，也只有這樣，才能化險(xiǎn)為夷，從容處理課堂突發(fā)的事件。

在現(xiàn)實(shí)生活中，不可能每一位教師每一天總是滿(mǎn)面春風(fēng)地走上講臺(tái)，因?yàn)樘鞖?、?chǎng)地、教具等，或者生活中的某一方面，它們常常會(huì)左右我們的情緒。有時(shí)上課非常順利，出乎教師預(yù)料，有時(shí)上得吃力，越上越?jīng)]有情緒。提出問(wèn)題后，學(xué)生踴躍發(fā)言，爭(zhēng)先恐后，教師的情緒就高漲;反之，學(xué)生百思不解， 啟而不發(fā)，發(fā)而不中，教師便會(huì)焦急。這就需要我們自我調(diào)控，當(dāng)心情不好時(shí)，應(yīng)該盡量避免正面面對(duì)學(xué)生，不要以講為主，應(yīng)該以練為主。學(xué)生低頭做練習(xí)，受到的影響就小?！暗弥镜唬б馓┤弧?，我想，這就是自我調(diào)控的源頭活水。

語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的重要內(nèi)容，非一朝一夕可成?！皩?shí)踐出真知，探索詣佳境”，相信我們每一位語(yǔ)文教師，總有一天會(huì)登上這“應(yīng)變”的語(yǔ)文課堂藝術(shù)的頂峰。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶 燕.論語(yǔ)文教學(xué)的生活化[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2012.

[2]原春敏.讓“美”走進(jìn)語(yǔ)文課堂[J].考試（教研版），2007（09）.

（作者單位：福建省莆田市擢英中學(xué)）