創(chuàng)設(shè)三種課堂，聯(lián)接生命體驗(yàn)

施彩虹

【摘 要】 就當(dāng)下普遍存在的生命教育缺失導(dǎo)致輕生現(xiàn)象增多的社會(huì)現(xiàn)狀提出解決策略為在小學(xué)品德課程中創(chuàng)設(shè)多種課堂，聯(lián)接生命體驗(yàn)，對(duì)兒童進(jìn)行真正意味的生命教育。為此，在小學(xué)品德課程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、應(yīng)變能力等，精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的真實(shí)情境式活動(dòng)展開教學(xué)，從感恩、群居和親子三種體驗(yàn)理念創(chuàng)設(shè)三種課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幸福的童年回憶，聯(lián)接生命體驗(yàn)，建構(gòu)珍視生命之意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 生命體驗(yàn)；感恩；群居；親子

縱觀當(dāng)下之生命教育，不外乎消防安全、防溺水教育、防拐騙教育、預(yù)防傳染病教育等，但這些教育大都是說教式教育，溝通式教育——心理咨詢室?guī)缀跏菍W(xué)校擺設(shè)之一，使用率不高。雖說處處對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，可是一年年的統(tǒng)計(jì)數(shù)字讓我們發(fā)現(xiàn)輕生的人群正逐年攀升并且年齡低齡化。究其原因，生命教育的缺失造成了這部分人群在遇到自認(rèn)為難以解決的事情之后選擇不負(fù)責(zé)任地逃避——自殺。生命的成長(zhǎng)需要生命在場(chǎng)的體驗(yàn)，唯有生命意識(shí)之體驗(yàn)才是真正意義上的成長(zhǎng)，只有親身體驗(yàn)的東西，才是真正意義上的獲得。生命體驗(yàn)是一種能力，不同年齡的少年兒童有著不同的體驗(yàn)水平。為此，在小學(xué)品德課程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、應(yīng)變能力等，精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的真實(shí)情境展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)感恩、群居、親子生命體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生感受生命存在不易，感覺伙伴共處之樂，感到親子之間溫暖，三種課堂，聯(lián)接生命體驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)生童年幸福生活的模式，為成年后珍惜生命奠定人生觀價(jià)值觀基礎(chǔ)。

一、感恩體驗(yàn)，喚醒生命意識(shí)

在小學(xué)階段，學(xué)生因?yàn)檫€沒有形成正確的自我認(rèn)同感，很容易因?yàn)楹苄〉囊患露鴮?duì)生活失去信心，潛意識(shí)受到一些新聞媒體報(bào)道自殺事件影響而輕易決定放棄生命。生命的誕生對(duì)學(xué)生而言是最為神秘的話題，正是其最感興趣的話題。基于此，關(guān)于生命的誕生、生命的撫育、生命的成長(zhǎng)，就成了小學(xué)品德教學(xué)最為生動(dòng)的內(nèi)容。珍愛生命意識(shí)的培養(yǎng)，是生命教育的起點(diǎn)。首先，讓學(xué)生感知生命的存在來之不易?，F(xiàn)實(shí)生命界，無論是人或物，都是充滿生命活力的個(gè)體，他們對(duì)這個(gè)世界來說都是富有個(gè)性的唯一存在，各有其必須存在的理由。例如執(zhí)教《我長(zhǎng)大了》一課，可設(shè)計(jì)這樣的生命體驗(yàn)活動(dòng)，一是“當(dāng)一回媽媽”，交流生命體驗(yàn)感受時(shí)，學(xué)生交流了用書包當(dāng)自己的寶寶，親自入情入境地嘗試生命體驗(yàn)，體會(huì)媽媽懷孕后行動(dòng)不方便，勞累，孩子們從“媽媽孕照”上，發(fā)現(xiàn)為了生命的誕生，媽媽扭曲了美麗的身段，不再穿戴新潮的服飾，不得改變?cè)械娘嬍沉?xí)慣，真切地感受十月懷胎的辛苦及生命的來之不易、母愛的偉大。二是“我長(zhǎng)大了”調(diào)查體驗(yàn)交流，引導(dǎo)學(xué)生與父母及家人進(jìn)行直接對(duì)話，了解生命誕生的背后故事。從父母的訪談中，了解到為了迎接新生命，媽媽克服了行動(dòng)、飲食、工作等諸多方面的不方便；父母?jìng)冊(cè)缭缇烷_始規(guī)劃孩子的培養(yǎng)，想像孩子美麗的未來；為了起一個(gè)好聽的名字，翻遍了字典、辭典，甚至古詩詞……從與祖父母的訪談中，了解到新生命誕生的那一天，媽媽怎樣忍受陣陣腹痛，全家人怎樣擔(dān)驚受怕、又驚又喜的難忘時(shí)刻……生命成長(zhǎng)體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了成長(zhǎng)的快樂，“我長(zhǎng)大了后的幸福感”就在交流中產(chǎn)生。就這樣，學(xué)生在多形式生命體驗(yàn)活動(dòng)中感悟，他們的心靈深處受到極大的震撼：在生命體驗(yàn)的活動(dòng)中，學(xué)生更理解父母為之不易，父母養(yǎng)育我非常艱辛，我應(yīng)該珍愛生命，學(xué)會(huì)感恩。如此生動(dòng)的課堂，仿佛看到孩子們帶著感恩的心，交流各自生命誕生、成長(zhǎng)的感人故事，進(jìn)而學(xué)會(huì)體諒尊重每一個(gè)人，學(xué)會(huì)與人共處，對(duì)生命意義有了真真切切的認(rèn)識(shí)：生命不僅屬于自己，生命因承載了許多親人的愛和期望更顯珍貴。其次，培養(yǎng)學(xué)生珍視生命的意識(shí)。

二、群居體驗(yàn)，共享成長(zhǎng)樂趣

當(dāng)下獨(dú)生子女的心理問題增多，不懂得分享及合作，群商較差，不僅體現(xiàn)在和父母的交往上，還體現(xiàn)在與同伴相處過程中，能同甘但不能共苦，當(dāng)遇到困難，受到挫折或是和同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，很少能主動(dòng)分擔(dān)、友善相處。因此，在喚醒學(xué)生生命存在不易的意識(shí)之后，生命教育要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生命存在之趣，帶領(lǐng)他們領(lǐng)悟生命的美好。學(xué)生需要與來自不同家庭、不同地區(qū)甚至不同國(guó)家的同學(xué)交往，共同參與學(xué)校生活，從中能感受到伙伴相處的樂趣遠(yuǎn)比獨(dú)處多，在爭(zhēng)吵、和解等生命體驗(yàn)活動(dòng)中他們釋放了能量，學(xué)會(huì)人際交往的準(zhǔn)則，從而形成良好的關(guān)照他人的心理品質(zhì)。因此，創(chuàng)造群居體驗(yàn)式生命教育活動(dòng)，如課堂教學(xué)，社團(tuán)活動(dòng)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到生命教育，體會(huì)生命的豐富多彩及趣味無窮。當(dāng)前的學(xué)校生活中存在著大量的生命體驗(yàn)活動(dòng)，根據(jù)其組織形式、具體內(nèi)容、時(shí)間等方面的不同，至少可以分為以下幾類：一是日常的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是課后的學(xué)習(xí)、娛樂活動(dòng)；三是各類學(xué)校儀式以及節(jié)慶活動(dòng)；四是班級(jí)生活、社團(tuán)活動(dòng)等。這些都可以成為學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活的生命教育現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在交流生命體驗(yàn)活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)到溝通、妥協(xié)與合作，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的共同生活?？梢哉f，學(xué)校生活是學(xué)生與教師的生命之旅中互為珍貴的成長(zhǎng)歷程。通過學(xué)校生活，學(xué)生逐漸在心理上接受、認(rèn)可并適應(yīng)與其他生命共同生活的日子，逐漸將其內(nèi)化為自己獨(dú)特的生活方式。因此盡可能創(chuàng)設(shè)各種體驗(yàn)情境，增加學(xué)生與他人共處的機(jī)會(huì)，提供交流合作的平臺(tái)，這有利于學(xué)生步入社會(huì)后主動(dòng)參與共同生活。在體驗(yàn)式生命活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作的要素是尊重別人，合理分工。在合作體驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人力量是有限的，大家分工合作，共同出力，什么困難也能克服！感受到合作的力量，感受到同伴的友愛和溫暖，體會(huì)到合作的樂趣，從而樂于接近同伴，融洽相處，共同進(jìn)步。合作體驗(yàn)中訓(xùn)練學(xué)生照顧別人的能力、關(guān)照別人的意識(shí)及共享快樂與分擔(dān)困難的主動(dòng)生活意識(shí)，讓學(xué)生的自我與他我合二為一。只有切實(shí)養(yǎng)成他們的合享觀念，在同伴互助中發(fā)現(xiàn)生命的美好，群居體驗(yàn)中悟得生命成長(zhǎng)之趣。

三、親子體驗(yàn)，經(jīng)營(yíng)幸福童年

當(dāng)下學(xué)生身上的品德問題大部分源自于家長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)親子體驗(yàn)式生命活動(dòng)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己平常未能關(guān)注的行為意識(shí)帶給孩子的影響，自省后尋求對(duì)策，從自己做起，映射帶動(dòng)孩子改變，從而引導(dǎo)孩子更加健康地成長(zhǎng)為最棒的自己。學(xué)生家長(zhǎng)來自各行各業(yè)，是體驗(yàn)教育中潛在的教育資源。教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)、挖掘開發(fā)可利用的家長(zhǎng)資源，組織親子活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境把體驗(yàn)教育拓展到學(xué)生的家庭生活中。成立家委會(huì)，構(gòu)建以家委會(huì)為主導(dǎo)，以小組為單位，教師參與指導(dǎo)的各類親子活動(dòng)的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)、孩子、教師在互動(dòng)中，構(gòu)建生命信仰。在家委會(huì)帶動(dòng)下，教師參與指導(dǎo)，組織以各家庭為單位參加活動(dòng)，可以開展的體驗(yàn)活動(dòng)如下：一是戶外踏青，感悟生命美好：借助大自然情境，讓家長(zhǎng)與孩子在大自然中探索、發(fā)現(xiàn)、感受生命的奇妙和萬物生長(zhǎng)的神奇變化，體驗(yàn)活動(dòng)中引發(fā)孩子對(duì)美好生命的欣賞，感激父母給予生命的偉大與艱辛。二是親子共讀，分享生命體驗(yàn)：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選擇適合的繪本，例如和生命有關(guān)的繪本《彩虹色的花》《一粒種子的旅行》，各個(gè)家庭進(jìn)行親子共讀，通過多種表現(xiàn)形式：畫畫、手工、表演等集中分享閱讀繪本的感受。三是家長(zhǎng)課堂，感知生命多樣：家長(zhǎng)的職業(yè)多樣，充分利用各行業(yè)家長(zhǎng)及資源，開展家長(zhǎng)課堂，如醫(yī)生家長(zhǎng)“我從哪里來”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知生命的來源，也可指導(dǎo)學(xué)生如何做好衛(wèi)生防病，學(xué)會(huì)自我如何保健等；交警家長(zhǎng)“珍愛生命，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生如何安全過馬路，學(xué)會(huì)遵守交通規(guī)則，做到安全自護(hù)；警察家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生如何防止被拐騙，學(xué)會(huì)在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件中保護(hù)自己的同時(shí)也讓不法分子無處可逃；工程師家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生探索機(jī)械對(duì)生活的意義等。如此生動(dòng)多樣的課堂，引導(dǎo)孩子感知多樣的世界，發(fā)現(xiàn)生命的美好。通過簡(jiǎn)單的游戲式生命體驗(yàn)活動(dòng)，不僅考驗(yàn)了所有人的團(tuán)隊(duì)合作能力，而且給學(xué)生、老師和家長(zhǎng)搭建了一個(gè)暢通的交流和溝通渠道。在親子活動(dòng)中家長(zhǎng)們能在其他學(xué)生與家長(zhǎng)身上看到自己的不足或者需要養(yǎng)成的教育理念或者需要改變的親子溝通方式。合理整合利用家長(zhǎng)資源，在體驗(yàn)式親子實(shí)踐活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)配合學(xué)校教育的積極性，家校一起促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)?？傊浞珠_發(fā)運(yùn)用一切可使用的資源為學(xué)生的童年生活創(chuàng)設(shè)幸?；貞?，為他們一生的幸福奠定最扎實(shí)的生命根基。這些幸福的體驗(yàn)感受將在學(xué)生成年后遇到困難時(shí)溫暖喚醒其存在感及對(duì)生命幸福的渴望之心，讓他們能堅(jiān)強(qiáng)地應(yīng)對(duì)生活的挑戰(zhàn)。

綜上所述，生命教育是充滿人情味和生命力的教育。教師作為學(xué)生生命成長(zhǎng)的見證者、引導(dǎo)者，要懂得保全生命本體、體驗(yàn)生命意義。真正意味的生命教育是觸及心靈的教育，是喚醒潛能的教育，不是傳授知識(shí)、形成技能所能達(dá)到的教育。當(dāng)學(xué)生的體驗(yàn)顯露膚淺時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維走向縱深，視角從自我轉(zhuǎn)向他我，突破學(xué)生幼稚的思維局限，感悟生命的價(jià)值。生命體驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直面真實(shí)情境中人物的各種情緒，體會(huì)喜、怒、哀、樂后彼此分享感受。教師要依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)接學(xué)生的生命體驗(yàn)。從品德教學(xué)過程和課外體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)入手，學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)過程中關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、感受與體驗(yàn)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)生命活動(dòng)的積極行為，強(qiáng)化生命意識(shí)，使品德教學(xué)成為愉悅生命的過程，使其成為學(xué)生向往的生命體驗(yàn)之幸福回憶，幸福的童年讓學(xué)生充分體驗(yàn)生命之溫暖，為其戰(zhàn)勝生命挑戰(zhàn)多一分力量。

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