基于TOC理論的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革研究

陳捷

[摘 要]目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程并不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，在發(fā)展的過程中仍面臨著一些困境?；赥OC理論的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的研究，不僅能重點(diǎn)挖掘大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的約束因素、發(fā)掘大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革約束因素的潛能，而且能解決大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要矛盾，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的有效改革。

[關(guān)鍵詞]TOC理論 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程改革

[中圖分類號(hào)] G647.38[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0014-02

從2003年開始，高校畢業(yè)生人數(shù)開始大幅增長(zhǎng)。大部分畢業(yè)生在就業(yè)過程中表現(xiàn)出諸多的不適應(yīng)。這主要是由于目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程并不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，還停留在“外圍作戰(zhàn)”的層面上，徘徊于開設(shè)職業(yè)生涯講座、畢業(yè)環(huán)節(jié)的擇業(yè)指導(dǎo)等即時(shí)性策略上。因此，如何有的放矢地在高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的革新工作，推陳出新，是高等教育改革及培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要任務(wù)。

一、TOC理論研究

TOC理論中文被譯為“瓶頸理論”，由以色列物理學(xué)家高德拉特博士創(chuàng)立，與精益生產(chǎn)、六西格瑪并稱為全球三大管理理論。該理論認(rèn)為在制造業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中不可避免會(huì)存在著制約因素，通過規(guī)范化的方法來定義和消除這些制約因素，可以支持和促進(jìn)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的持續(xù)改進(jìn)。

目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程由于人們對(duì)它缺乏深入系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解，在實(shí)踐中問題很多。TOC理論的研究方法能更好地彌補(bǔ)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的不足，對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問題進(jìn)行有層次的分析，能真正從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的整體出發(fā)，抓住大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要矛盾，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的問題找到突破點(diǎn)。結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)實(shí)情況，通過導(dǎo)入TOC理論的原理與方法，建立基于TOC理論的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革研究的基本框架，如下圖。

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二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的約束因素

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標(biāo)

目前，高校往往模糊地將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程理解為就業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標(biāo)的理解出現(xiàn)偏差，主要體現(xiàn)為：1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標(biāo)設(shè)置功利化;2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標(biāo)設(shè)置短淺化。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容

對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標(biāo)的誤解，導(dǎo)致課程內(nèi)容的選擇更多關(guān)注的是學(xué)生是否能夠就業(yè)這一結(jié)果，較少關(guān)注學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量以及今后職業(yè)生涯的發(fā)展?fàn)顩r。這主要體現(xiàn)為：1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容單一陳舊;2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐中，理論知識(shí)被編制成結(jié)構(gòu)化的教材，并有明確的授課方法和評(píng)價(jià)方式。相比之下，實(shí)踐知識(shí)在整個(gè)課程體系中始終是很模糊的。

（三）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)施

受傳統(tǒng)就業(yè)觀念、功利主義的影響，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)施的過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問題：1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的手段過于隨意;2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程專業(yè)教師隊(duì)伍匱乏。作為一門新興的課程，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程由于發(fā)展的時(shí)間短，大多數(shù)高校還沒有形成一支專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（四）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程評(píng)價(jià)

受課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等因素的影響，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程還未能形成一套成熟、完整、實(shí)用的課程評(píng)價(jià)體系。這主要體現(xiàn)為：1.缺乏有效的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);2.忽視大學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的作用。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的評(píng)價(jià)方式多以考試或報(bào)告的形式為主，這些方式僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)消極的地位，不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)以上的現(xiàn)狀，應(yīng)重視大學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化的需求，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為一一納入評(píng)價(jià)體系中，盡量克服評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。

三、發(fā)揮大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革約束因素的作用

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容要素改革

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容應(yīng)該包括三個(gè)要素：專業(yè)與學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)教育。

1.專業(yè)與學(xué)業(yè)。首先，認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)專業(yè)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這有助于學(xué)生制訂明確、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，這是大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)的過程中必須邁出的第一步，同時(shí)也是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的重要組成部分。其次，學(xué)業(yè)是大學(xué)生的立身之本，每個(gè)大學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)具有明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力。

2.職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃是高校職業(yè)生涯教育課程的重要內(nèi)容，具體包括：（1）職業(yè)探索，如掌握有關(guān)職業(yè)的基本知識(shí)、明確職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀等;（2）自我認(rèn)識(shí)，如進(jìn)行自我評(píng)估、發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣、塑造職業(yè)人格、培養(yǎng)職業(yè)能力等;（3）職業(yè)道德，如愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)等;（4）職業(yè)生涯規(guī)劃，如職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施、職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)整等。

3.就業(yè)教育。就業(yè)教育方面的內(nèi)容是多方面的，其中主要包括：（1）就業(yè)情商教育，如自我控制能力、協(xié)作精神的培養(yǎng)、耐挫折能力等;（2）就業(yè)德商教育，如誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞等;（3）創(chuàng)業(yè)教育，如創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)方式、創(chuàng)辦私營(yíng)企業(yè)的法律規(guī)定等;（4）就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)政策，如就業(yè)市場(chǎng)、就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策等。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)施策略改革

1.體驗(yàn)教學(xué)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的體驗(yàn)教學(xué)，其實(shí)就是恢復(fù)知識(shí)與技能的產(chǎn)生過程，其有利于學(xué)生深入理解并準(zhǔn)確把握知識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)清自身優(yōu)缺點(diǎn)，樹立正確的職業(yè)道德意識(shí)。

2.實(shí)踐教學(xué)。為了保證大學(xué)生能將學(xué)校所學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，需要提供一個(gè)有助于強(qiáng)化學(xué)生問題解決能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中包括兩個(gè)方面。（1）案例分析。案例分析教學(xué)中通常緊密結(jié)合大學(xué)生在就業(yè)過程中遇到的實(shí)際問題，有利于學(xué)生就業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高，能更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育課程的目標(biāo)。（2）榜樣示范。大學(xué)生可塑性大，有了生動(dòng)具體的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)形象作為榜樣，有助于他們明確自身發(fā)展方向，及早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，為未來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（3）創(chuàng)業(yè)教育。大學(xué)階段，學(xué)生需要掌握的不僅僅是課本知識(shí)，更重要的是職業(yè)視野和創(chuàng)業(yè)方向感，以及發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力。

3.情境教學(xué)。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓大學(xué)生在真實(shí)情景中感受和體悟工作的意義和價(jià)值，明確自身生涯發(fā)展的方向。具體而言，職業(yè)生涯教育實(shí)施情境教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)遵循以下六個(gè)原則：創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生興趣盤然，創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)讓學(xué)生感悟體會(huì)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境讓學(xué)生自主探究，情境布置應(yīng)重視學(xué)生的參與性，應(yīng)用情境應(yīng)關(guān)注知識(shí)的遷移性，評(píng)估學(xué)生對(duì)情境的接受程度。

（三）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程評(píng)價(jià)體系改革

1.量化評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)的方法就是力圖把復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題簡(jiǎn)化為數(shù)量問題，通過對(duì)量化數(shù)據(jù)的比較、分析與研究，進(jìn)而推斷評(píng)價(jià)對(duì)象的特質(zhì)。這主要有以下兩種方法。（1）測(cè)驗(yàn)法。利用測(cè)驗(yàn)法考查學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這需要三個(gè)具體步驟：準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)和總結(jié)性測(cè)驗(yàn)。（2）等級(jí)評(píng)價(jià)法。通過等級(jí)評(píng)價(jià)法，不僅可以進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，即對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育中一個(gè)模塊的課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且可以進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程的知識(shí)與技能進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

2.質(zhì)化評(píng)價(jià)。質(zhì)化評(píng)價(jià)的方法就是力圖通過客觀的記錄，系統(tǒng)性、針對(duì)性地呈現(xiàn)和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特征，以揭示所要表達(dá)的含義，促進(jìn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的剖析。這主要有以下兩種方法。（1）檔案袋評(píng)價(jià)。利用檔案袋有目的、按計(jì)劃地收集、記錄和分析每個(gè)學(xué)生（或教師）在學(xué)習(xí)（或教學(xué)）過程中的問題、行為、效果等信息，通過這種方式對(duì)學(xué)生（教師）做出評(píng)價(jià)。（2）逸事評(píng)價(jià)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程專業(yè)教師在教學(xué)的過程中，詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有代表意義的個(gè)人事件及相關(guān)的細(xì)節(jié)，通過分析研究所記錄的信息資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)

本文基于TOC理論，通過重點(diǎn)挖掘大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的約束因素、發(fā)掘大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革約束因素的潛能、發(fā)揮大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革約束因素的作用，對(duì)大幅度提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育指導(dǎo)效果有著極為重要的理論意義和指導(dǎo)價(jià)值。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馬小紅.基于體驗(yàn)性教學(xué)模式的職業(yè)生涯規(guī)劃課程[J].教育與職業(yè)，2014（2）.

[2] 周慶強(qiáng)，郭經(jīng)寶，楊澤琳.項(xiàng)目教學(xué)模式在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用[J].學(xué)理論，2014（2）.

[3] 張旭東，夏徽.基于體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)模式構(gòu)建——以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例[J].教學(xué)研究，2013（1）.

[責(zé)任編輯：陳 明]