論初中英語教學(xué)以學(xué)生為主體模式的研究

梁爽

摘 要：本文提出了初中英語教學(xué)中存在的一些問題分析，了解問題存在的原因并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐就如何在初中英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用提出了一些看法和具體措施。初中英語教學(xué)改革在試點(diǎn)學(xué)校實(shí)施以來，新的教學(xué)模式已為更多的專家、學(xué)者所接受、認(rèn)可。本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)法老師講學(xué)生學(xué)這個(gè)單一模式的弊端，闡述了以學(xué)生為課堂主體的方法和優(yōu)點(diǎn)，以自己實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐成效論證在初中英語教學(xué)過程中確定和改進(jìn)“以學(xué)生為主體”理念的必要性與可行性[1]。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；初中學(xué)生；主體模式

初中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)過程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松和諧的學(xué)生氣氛。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也就是說在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心出現(xiàn)。使他們能夠主動(dòng)發(fā)揮自身潛能，從而在教學(xué)活動(dòng)的主體教師的教材，教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、傳統(tǒng)模式的初中英語教學(xué)的弊端

我們中學(xué)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在掌握一定的語言基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，斷提高自己的語言交際能力，不斷開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生在這個(gè)過程中展現(xiàn)自己的個(gè)性。長期以來初中英語教學(xué)傳統(tǒng)的模式是以教師為中心的，以教師講授為主的。老師給學(xué)生灌輸式教學(xué)模式把教師認(rèn)真?zhèn)湔n講課內(nèi)容豐富有條理作為抓教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，教師講解占去了課堂的主要時(shí)間，無法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì)。使學(xué)生成了語言知識(shí)的消極接受者，這種教學(xué)模式顯然不符合語言教學(xué)規(guī)律，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，它抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師壟斷了大部分發(fā)言權(quán)而學(xué)生只有聽課和記筆記的份兒[2]。幾乎沒有主動(dòng)參與語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生不了成就感，因此也就失去了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二：它不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。研究表明：流利的語言表達(dá)能力取決于學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得系統(tǒng)，而加速該系統(tǒng)發(fā)展的前提是學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)接觸足夠的可理解性，輸入并將這些輸入充分吸收。還指出初中英語課堂的主要作用是創(chuàng)造輸入被吸收的環(huán)境。以促進(jìn)語言習(xí)得而以傳授語言知識(shí)為主的課堂，一方面，很難為學(xué)生提供足夠的輸入，另一方面，由于它只強(qiáng)調(diào)語言的形式和準(zhǔn)確性必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者緊張，焦慮，致使輸入難以被吸收。

二、初中英語教學(xué)以學(xué)生為主體模式的好處

初中英語教學(xué)由以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，也符合素質(zhì)教育的要求。因?yàn)?，學(xué)生在大量創(chuàng)新的語言實(shí)踐過程中從各個(gè)角度不同側(cè)面鍛煉了自己的各種能力整體素質(zhì)得到了提高。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立了自信心。使他們能自發(fā)地改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，努力學(xué)習(xí)。能激發(fā)他們自覺、自主地學(xué)習(xí)，這已經(jīng)是實(shí)行評(píng)估的一大收獲了。然而在這個(gè)英語教學(xué)中老師讓學(xué)生作為講課的主角，可以有效地激發(fā)初中生內(nèi)在的責(zé)任感，因?yàn)橹行W(xué)生正處于身體上快速發(fā)育時(shí)期，通常表現(xiàn)為模仿能力較強(qiáng)，比較容易受到外界事物影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師素質(zhì)直接或間接高低影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過自主備課，講課，使用多媒體從而增加學(xué)生自主動(dòng)手和動(dòng)腦能力[3]。

初中英語教學(xué)以學(xué)生為主體的理念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步采取了鼓勵(lì)機(jī)制，有效地幫助學(xué)生樹立了學(xué)好英語的信心，從而形成良性循環(huán)。這種使用不同類型但均直接一致地反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生成績測(cè)量方法的一個(gè)重要功能是得出了那些原本會(huì)被貼上“好學(xué)生”或“差生”標(biāo)簽的學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)步上的差別，給予所謂的低分獲得者學(xué)習(xí)過程中更多的幫助，有助于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，這也就避免了高分和低分的差距拉得太開，縮小了分?jǐn)?shù)分布的范圍。這些學(xué)生的任何一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都會(huì)顯得特別的重要，因?yàn)槿魏尾钌拇嬖跓o疑是一種人才的浪費(fèi)[4]。

中學(xué)英語以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言能力的要求。課堂教學(xué)不僅要考慮學(xué)生將來對(duì)英語的需要，還要考慮到他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的需要課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造條件。以便他們經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn)和檢驗(yàn)自己的能力這有利于初中學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)還應(yīng)考慮到學(xué)生用英語交際的需求。這種交際要盡可能地接近真實(shí)情景，包括場(chǎng)景和內(nèi)容尤其是內(nèi)容要盡可能地體現(xiàn)學(xué)生的智力因素和成長需求。從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

三、總結(jié)

初中英語以學(xué)生為主體的英語教學(xué)改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中一切圍繞教師轉(zhuǎn)。由于重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展?jié)撃艿耐诰蚝妥晕以u(píng)估能力的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；主動(dòng)性；構(gòu)建知識(shí)；提高技能，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本精神，更充分體現(xiàn)了以人為本學(xué)生第一的教育思想。作為初中英語教育工作者應(yīng)充分研究教育教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色，樹立“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷”的理念， 勇于實(shí)踐， 加強(qiáng)合作，為培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才盡職盡責(zé)[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.初中英語課程教學(xué)要求（試行）[M].上海外語教育出版社，2004.

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[4]楊芳紅.探討合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語（中旬），2014，（6）：112.

[5]李曼麗.通識(shí)教育——一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999.