多一些互動 讓初中數(shù)學變得更加有效

張畢發(fā)

【摘要】在傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學中，“教師講學生聽”是基本模式，大多教師更希望以此而讓學生記住更多的知識，從而讓學生在考試中正確解題，獲得分數(shù)，而卻忽視了學生的主觀能動性，沒有和學生形成互動，學生的學習較為被動。在新課程理念指導下，數(shù)學教學提倡通過教師的引導而讓學生積極參與課堂探究活動，故而如何在數(shù)學課堂教學中和學生形成互動，以互動來促進學生對數(shù)學知識的構(gòu)建就成為數(shù)學教學值得探討的問題。筆者認為，在數(shù)學教學中和學生形成互動，要注重學生的興趣培養(yǎng)，利用問題來引導學生，借助練習對學生及時進行反饋，這樣的互動才會更加有效。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 師生互動 情境 問題 練習

數(shù)學教學過程中教師和學生之間互動的過程，是教師根據(jù)預定教學目標而引導學生不斷探究的過程，在這個過程中，只有師生之間形成良好的互動關(guān)系，才能較好地調(diào)動學生的學習積極性，引導學生通過探究而更好地獲得數(shù)學知識的構(gòu)建。但從當前初中數(shù)學教學實踐情況來看，教學中師生互動效果并不是很好，教學中依然以教師為主，學生的主體性沒有得到較好的發(fā)揮，而究其原因，教師在教學中沒有注重互動技巧的研究，互動較為隨意。因此，在構(gòu)建有效的初中數(shù)學課堂教學中就需加強課堂中實施互動技巧研究。

一、以興趣為出發(fā)點，利用情境而形成互動

在初中數(shù)學課堂教學中，教師并不是單純地告訴學生要學什么、掌握什么，然后再照本宣科地向?qū)W生講授，這樣的教學只能讓學生機械地掌握數(shù)學知識而無法靈活應用。因?qū)W生在學習中更多是被動的聽，興趣也不高。受興趣的影響，學生在數(shù)學學習過程中參與度不高，數(shù)學教學效率難以得到提升。在教學中借助情境而和學生形成互動關(guān)系，不僅有利于和諧課堂氣氛的創(chuàng)設，也可引導學生通過情境而初步了解所要學習的知識，為探究奠定基礎(chǔ)。

首先，在數(shù)學課堂導入過程中教師可結(jié)合學生的生活實際、經(jīng)驗等而創(chuàng)設情境，在情境中以對話、辯論、問答等多種方式形成互動，在互動中引出新的知識點。以“三角形的穩(wěn)定性”的教學為例，本課時的目標較為簡單，主要是要讓學生掌握三角形的穩(wěn)定性，而要讓學生形成這一認識，教學中教師先以幻燈片呈現(xiàn)生活中應用三角形穩(wěn)定性的實物圖片，如電纜鋼架、建筑等，然后問“為什么這些物體都做成了三角形？”而引導學生思考，借助以木條而引導學生動手操作，釘一個三角形和一個四邊形，扭動并觀察其變化。在這樣的情境中，學生切身體會了三角形具有穩(wěn)定性的特點，體驗更加深刻，能更好地促進目標達成。

其次，要注重結(jié)合學生的認知規(guī)律，以復習的方式而形成互動導入新課。以“二次函數(shù)”的教學為例，教學中先引導學生復習一次函數(shù)的概念，然后再以“矩形花圃”的案例而引導學生列出函數(shù)解析式，結(jié)合解析式而分析其特點，歸納出二次函數(shù)的概念。在教學中，復習是必要的環(huán)節(jié)，但在復習的方式上要多樣化，如以問題來引導學生進行復習時，可采用競賽的方式進行，也可采用小組間互問互答方式進行，這樣才能更好地激發(fā)學生的興趣，讓學生和教師形成互動。

二、借助問題互動，啟發(fā)引導學生展開探究

在初中數(shù)學教學中問題是教師用于啟發(fā)引導學生探究最常見的方式，在數(shù)學教學中借助問題而和學生形成互動，以問題來引導學生展開探究活動，教師再根據(jù)學生的探究而給予指導，可讓學生從被動的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，更好地在探究活動中掌握數(shù)學知識。在教學中借助問題和學生形成互動，一是要注重根據(jù)目標而逐漸提出問題引導學生深入探究，二是要注重通過師生間的互動來促進學生對知識的理解，尤其要注重針對學生的討論交流情況而及時引導學生總結(jié)、歸納，結(jié)合教學重點和難點而進行講解。

以“二次函數(shù)”教學中對二次函數(shù)y=ax2+b的性質(zhì)及它與函數(shù)y=ax2的關(guān)系的探究為例，教師先以問題“二次函數(shù)y=2x2+1的圖象與二次函數(shù)y=2x2的圖象開口方向、對稱軸和頂點坐標是否相同？”而引導學生合作作出y=2x2+1和y=2x2的圖象，在該過程中教師深入小組指導學生描點、連線，學生作出圖象后追問“當自變量x取同一數(shù)值時，這兩個函數(shù)的函數(shù)值之間有什么關(guān)系？反映在圖象上，相應的兩個點之間的位置又有什么關(guān)系？”學生展開交流發(fā)言活動，教師點出“當自變量x取同一數(shù)值時，函數(shù)y=2x2+1的函數(shù)值都比函數(shù)y=2x2的函數(shù)值大1”，結(jié)合圖象而讓引導學生觀察，找出“函數(shù)y=2x2+1的圖象上的點都是由函數(shù)2x2的圖象上的相應點向上移動了一個單位”的規(guī)律，然后問“函數(shù)y=2x2+1和y=2x2的圖象有什么聯(lián)系？”來鞏固這一知識點的認知，結(jié)合上述分析而引導學生總結(jié)函數(shù)y=2x2+1與y=2x2的圖象開口方向、對稱軸和頂點坐標，結(jié)合y=2x2的性質(zhì)而引導學生對y=2x2+1的性質(zhì)進行概括。（可采用填空的方式進行）引導學生總結(jié)y=2x2+1的性質(zhì)后和y=2x2的性質(zhì)進行對比，從而剖析兩者之間的關(guān)系。在這個過程中，學生小組在組長組織下分析，教師最后引導學生總結(jié)歸納。

從上述案例也不難看出，在數(shù)學教學中借助問題而和學生形成互動，讓學生在分析和解決問題中構(gòu)建知識，可較好地轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱@對激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率都有積極意義。

三、借助練習互動，反饋中促進學生提高

練習是課堂教學中教師用于引導學生鞏固知識的重要方式，但在以往的初中數(shù)學教學中，課堂練習時間很少，大多教師更喜歡把練習放到課后去完成，且在練習過程中師生之間缺乏有效的互動。其實不然，在課堂中預留一定的練習時間引導學生展開練習，根據(jù)學生的練習情況而和學生形成互動，可較好地幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題，也可起到鞏固的作用。同時，在練習反饋中給予學生評價，對樹立學生的學習自信也有積極作用。

首先，在教學中要及時展開練習，不能把練習拖到課后。一般而言，在引導學生對主要知識點探究后，要預留出一定的時間給學生練習，練習中教師及時對學生進行指導。其次，要對學生練習中存在的問題提出來進行指導和講解，要根據(jù)學生的練習情況進行評價。在初中數(shù)學教學中，利用練習來和學生形成互動，要堅持當堂檢測、當堂反饋的原則，在課堂練習中，練習后反饋更多的是要讓學生鞏固知識，找到方法，而不能以單純的練習為目的。同時，在練習方式要注重多樣化，如引導學生自主練習，自主提問，也可在小組內(nèi)練習，組內(nèi)相互交流等。

在初中數(shù)學教學實踐中，我們必須正確認識教師和學生之間的關(guān)系，正確把握互動的作用，掌握互動的技巧，通過情境互動而激發(fā)學生的學習興趣，借助問題而啟發(fā)引導學生展開探究活動，在互動中促進學生更好地構(gòu)建知識，以練習互動而對學生的練習情況進行反饋、評價，幫助學生更好地應用知識，形成技能，這樣才有利于數(shù)學課堂教學效率的提升。

【參考文獻】

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