流動(dòng)學(xué)前兒童所在園班課堂情感支持研究

王蕓

摘 要：一個(gè)人的智商高，并不意味著一定成功。培養(yǎng)流動(dòng)學(xué)前兒童的社會(huì)性情感，使之具有與本地幼兒同樣水平的情商，是適應(yīng)社會(huì)取得成功的基礎(chǔ)。探討了流動(dòng)學(xué)前兒童所在園班活動(dòng)的情感支持質(zhì)量的現(xiàn)狀，著重分析了師幼雙方的互動(dòng)，以期能幫助教育工作者了解此類兒童所接受的教育中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；情感；主題活動(dòng)

隨著越來(lái)越多的流動(dòng)學(xué)前兒童進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)，他們所在園所的教育質(zhì)量狀況也得到了越來(lái)越多的關(guān)注。幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展、社會(huì)能力的培養(yǎng)和社會(huì)技能的獲得不同于其他學(xué)科知識(shí)，不能單憑上幾節(jié)課或組織幾次社會(huì)性活動(dòng)，就能真正有效地提高幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展。在園級(jí)主題活動(dòng)中，我們應(yīng)以整合為理念使社會(huì)性與四大領(lǐng)域在目標(biāo)、內(nèi)容、方法上交叉滲透，在師幼共建的課程中開發(fā)幼兒的一切能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性情感和諧地發(fā)展。

本研究主要從實(shí)踐層面上探討流動(dòng)學(xué)前兒童所在園班活動(dòng)的情感支持質(zhì)量的現(xiàn)狀，走進(jìn)課堂活動(dòng)，展示流動(dòng)學(xué)前兒童所在園班課堂活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景，著重分析師幼雙方的互動(dòng)，以期能幫助教育工作者了解此類兒童所接受的教育中存在的問(wèn)題。

一、流動(dòng)兒童所在園班課堂情感支持上存在的問(wèn)題

1.流動(dòng)兒童所在園班的積極氛圍不足

從本次研究中可發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童所在園班的積極氛圍處于中等水平，仍有許多不足，仍需得到較大幅度的提高。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（1）流動(dòng)兒童所在園班中積極情感一般。這具體表現(xiàn)在：教師在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)微笑、笑聲的次數(shù)不多，且活動(dòng)過(guò)程中師幼雙方身體接觸較少。

（2）流動(dòng)兒童所在園班中教師與學(xué)前兒童的積極交流不多。當(dāng)幼兒能力不足無(wú)法成功解決問(wèn)題時(shí)，教師總是選擇忽視或者讓能力較強(qiáng)幼兒來(lái)代替能力較弱幼兒解決問(wèn)題。

2.流動(dòng)兒童所在園班中教師的敏感性不強(qiáng)

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童所在園班教師的敏感性普遍不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在以下兩方面。

（1）教師不能總意識(shí)到兒童的需要。教師有時(shí)能意識(shí)到絕大多數(shù)兒童的需要，但是容易忽略其他一小部分兒童。

（2）學(xué)前兒童的自如表現(xiàn)較差。只有小部分兒童能積極分享自己的觀點(diǎn)與想法，面臨問(wèn)題時(shí)會(huì)主動(dòng)尋求教師幫助，但是其他兒童則在課堂上表現(xiàn)得非常茫然。

3.流動(dòng)兒童所在園班中教師沒(méi)有關(guān)注到兒童的觀點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童所在園班教師在關(guān)注學(xué)前兒童的觀點(diǎn)上存在明顯不足。具體表現(xiàn)在以下兩方面。

（1）教師不能靈活地執(zhí)行已有的教學(xué)計(jì)劃，在絕大多數(shù)時(shí)間，教師處于控制地位，很少追隨學(xué)生的主導(dǎo)。

（2）學(xué)生很少有機(jī)會(huì)交流和分享自己的想法。很少有教師允許幼兒自由地表達(dá)自己的想法，教師對(duì)幼兒的想法也不感興趣，很少鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法和觀點(diǎn)。

二、流動(dòng)學(xué)前兒童所在園班課堂情感支持低質(zhì)量產(chǎn)生原因

1.教師狀況因素對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童所在園班課堂情感支持質(zhì)量的影響

作為施教者，教師的素質(zhì)直接影響著課堂的情感支持質(zhì)量（韓琴等，2008）。流動(dòng)學(xué)前兒童所在園班教師的學(xué)歷程度相對(duì)不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，這在一定程度上會(huì)對(duì)師幼間的課堂互動(dòng)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

2.家庭因素對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童所在園班課堂情感支持質(zhì)量的影響

在流動(dòng)兒童的家庭教育中，家長(zhǎng)往往忙于生計(jì)而無(wú)暇顧及孩子的教育，甚至淡出了家庭教育者的角色，也缺乏與幼兒園、教師的積極交流，認(rèn)為孩子的教育問(wèn)題理所應(yīng)當(dāng)?shù)膽?yīng)該依靠幼兒園、教師（王濤等，2011）。與此同時(shí)，為了追求高質(zhì)量的文化教育，流動(dòng)兒童家長(zhǎng)往往著重于孩子文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而容易忽略孩子在同伴合作、與人交往等方面的非智力因素的培養(yǎng)（徐微等，2010）。

三、提高流動(dòng)學(xué)前兒童所在園班課堂情感支持質(zhì)量的建議

以上分析顯示，流動(dòng)兒童所在園班早期教育絕對(duì)有改進(jìn)的必要性，那流動(dòng)兒童所在園班早期教育到底該如何改進(jìn)呢？以下是本文研究者從幼兒園、家庭兩個(gè)方面提出的一點(diǎn)建議。

1.改善幼兒園教育環(huán)境，以提高流動(dòng)學(xué)前兒童早期教育質(zhì)量

教師需要盡量避免社會(huì)標(biāo)簽的影響，多與流動(dòng)學(xué)前兒童進(jìn)行積極交流，關(guān)心他們，多給這些學(xué)前兒童以積極的反饋，少一些忽視與批評(píng)，多一些寬容與愛護(hù)，使他們逐漸擺脫不適應(yīng)。

2.家庭應(yīng)重視家園互動(dòng)，以提高流動(dòng)學(xué)前兒童早期教育質(zhì)量

幼兒園應(yīng)該積極做好家園合作工作，將家園合作的效果納入幼兒園日常工作中，幼兒園也可以為流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)提供一個(gè)專門的交流的平臺(tái)，從而拓寬流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)們的教育思路，同時(shí)也拉近幼兒園、教師、流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)及其他家長(zhǎng)的距離。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓琴，周宗奎，胡衛(wèi)平.課堂互動(dòng)的影響因素及教學(xué)啟示[J].上海教育科研，2006（10）.

[2]王濤，馮文全.流動(dòng)兒童學(xué)前教育問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略探討[J].當(dāng)代教育論壇，2011（02）.

[3]徐微，任華，李艾紋.流動(dòng)學(xué)前兒童教育過(guò)程公平現(xiàn)狀及其改進(jìn)對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2010（11）.

編輯 韓 曉