小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的實(shí)踐與思考

張艷霞

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙邊共同活動(dòng)的統(tǒng)一體，只有充分發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，才能有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂練習(xí)等教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面都在不斷更新、完善?！敖谈摹钡男吕砟钜惨呀?jīng)向教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透、深入。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 啟發(fā) 質(zhì)疑 開(kāi)放

在新課程理念下，教師也要從“工匠型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀苯處?。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在充分挖掘教材內(nèi)容的前提下，還要使數(shù)學(xué)充滿童真童趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生發(fā)展的差異也要求我們安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要有“彈性”，應(yīng)在過(guò)去的已有模式和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是新課程中重點(diǎn)突出的一部分。所以，教學(xué)方式的選擇應(yīng)該在確定學(xué)生能學(xué)到知識(shí)的基礎(chǔ)上，更重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，遵循他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，通過(guò)觀察、操作、討論、交流、分析、歸納和整理等方式，讓學(xué)生去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)其探索意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使其全面、持續(xù)和諧地發(fā)展。引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)方式一旦成為學(xué)校教學(xué)的主導(dǎo)方式，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育將不再是一句空洞的口號(hào)。

好動(dòng)是兒童的天性，好奇是兒童獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。要讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，就要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。低年級(jí)學(xué)生生性好動(dòng)、有意注意的時(shí)間持續(xù)很短，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，動(dòng)手既是一種樂(lè)趣，也是一種心理需求。要啟發(fā)他們多動(dòng)手，讓他們能夠控制自己的思維，使他們有更多的時(shí)間去培養(yǎng)和鍛煉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從講授一個(gè)概念、一個(gè)公式、一個(gè)法則到解決一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，都要從啟發(fā)開(kāi)始。運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)，啟發(fā)要自然親切，引導(dǎo)要及時(shí)準(zhǔn)確。如果讓學(xué)生主動(dòng)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，例如觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)對(duì)象的某些特或與其他對(duì)象的區(qū)別和聯(lián)系，這時(shí)實(shí)施引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，能使過(guò)程目標(biāo)中的探索目標(biāo)得以強(qiáng)化。教師應(yīng)為學(xué)生提供探索與思考的余地，提供合作交流的課堂氛圍。

處于主導(dǎo)地位的教師通過(guò)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、組織教學(xué)活動(dòng)、檢查教學(xué)效果為學(xué)生獲取知識(shí)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)解決問(wèn)題的能力；處于主體地位的學(xué)生，在教師的正確啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)積極主動(dòng)的掌握知識(shí)，為教師判定教學(xué)目標(biāo)、驗(yàn)證教學(xué)過(guò)程、鑒定教學(xué)效果提供科學(xué)依據(jù)，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，便于教師較好地處理教學(xué)的原則與方法的靈活性的關(guān)系，使教學(xué)成為一種綜合性的活動(dòng)。在啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，還必須考慮下面幾個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的原則：嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性相結(jié)合、具體性與抽象性相結(jié)合、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合、鞏固性與發(fā)展性相結(jié)合等。在具體的啟發(fā)引導(dǎo)過(guò)程中，又必須依據(jù)學(xué)生的不同情況、教學(xué)內(nèi)容的不同要求以及教學(xué)環(huán)境的不同，采用不同的引導(dǎo)方式。

創(chuàng)新意識(shí)是人在周?chē)挛锏淖饔孟庐a(chǎn)生的一種要參與其中的強(qiáng)烈情緒沖動(dòng)。這種情緒的沖動(dòng)程度貫穿在每一個(gè)行為表現(xiàn)的過(guò)程之中，沖動(dòng)的積累和連續(xù)性決定著創(chuàng)新行為的質(zhì)量和成果。要使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師必須以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)，必須摒棄“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，不斷地更新教育觀念，探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿自我創(chuàng)造的激情。

贊可夫指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種最有價(jià)值的本錢(qián)。”教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的主要策略。我們要注意教給學(xué)生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新品質(zhì)。

質(zhì)疑問(wèn)題只是探索問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，而最終的目的是排疑解難。教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生主動(dòng)、積極地自學(xué)知識(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈解疑動(dòng)機(jī)之時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)釋疑思路，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力定會(huì)有所提高。

盧梭認(rèn)為，通過(guò)兒童自身活動(dòng)獲取的知識(shí)，比從教科書(shū)、從他人學(xué)來(lái)的知識(shí)要清楚得多、深刻得多，而且能使他們的身體和頭腦得到鍛煉。因?yàn)槊總€(gè)人都有潛在能力，而這種潛在能力的充分體現(xiàn)在于有展示的舞臺(tái)。在動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多新的問(wèn)題，“為什么這樣”為什么那樣”能不能不這樣做”，這些疑問(wèn)的提出能深化學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維活動(dòng)。小學(xué)生的思維以具體形象為主，教材為他們提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，教師要重視學(xué)生操作，真正放手讓學(xué)生操作，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌芽，看到自己創(chuàng)新的成果，體會(huì)創(chuàng)新的快樂(lè)，從而進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識(shí)和探索精神。

新課程理念還提出“從情境出發(fā)學(xué)習(xí)”。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造出貼近生活的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)。這樣，不僅能讓學(xué)生具體、客觀地接受知識(shí)，而且還能讓學(xué)生思維放松，有利于創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮。

開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、探索過(guò)程?？v觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是單一的、被動(dòng)的，往往缺少自主的研究、探索；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)很少；教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的高度的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性受到壓抑。事實(shí)上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的概念、公式、法則的掌握和熟練的過(guò)程，而應(yīng)該更具有發(fā)現(xiàn)性、探索性和思考性。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和思考問(wèn)題，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新，大力提倡開(kāi)放式教學(xué)。只有學(xué)生主動(dòng)參與，才能真正實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題是積極尋求不同的思路、不同的解法，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中，有意的、堅(jiān)持不懈地利用各種機(jī)會(huì)去引發(fā)、愛(ài)護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐漸形成、加強(qiáng)。

讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，在不斷獲得成功的過(guò)程中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到理想的發(fā)展，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而這種成功的體驗(yàn)在評(píng)價(jià)中最容易得到。評(píng)價(jià)的目的從某種程度講是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力。

要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，就要從研究孩子自身的特點(diǎn)出發(fā)，現(xiàn)在的孩子個(gè)個(gè)喜歡表?yè)P(yáng)渴望成功。我們對(duì)孩子的評(píng)價(jià)應(yīng)由“選拔適合教育的兒童”向“創(chuàng)造適合于兒童的教育”轉(zhuǎn)化。結(jié)合目前教育狀況，我們創(chuàng)設(shè)了把學(xué)生分類(lèi)型評(píng)價(jià)的辦法，即把每一個(gè)學(xué)生按綜合表現(xiàn)及學(xué)科學(xué)習(xí)情況劃型評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)生一種全面性評(píng)價(jià)。從縱的方面看，讓每個(gè)孩子都能看到自己的長(zhǎng)處與不足，明確自己的努力方向，尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵在教師。因此，教師自己要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，努力在課堂中進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)出一代創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。