“慕課”推動(dòng)下的高職院校物流管理專業(yè)教學(xué)改革探索

卞璐

【摘要】“慕課”化教育是高職教育的改革趨勢(shì)。本文立足于高職院校物流管理專業(yè)，分析了實(shí)施“慕課”化教育改革在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以及師生角色的重新定位方面的困難，并提出了建立“慕課”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造優(yōu)質(zhì)課程資源、“慕課”+“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)、多元化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的校園氛圍等教學(xué)改革方法。

【關(guān)鍵詞】慕課 ?高職院校 ?物流管理專業(yè) ?教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】課題類別：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題，課題名稱：基于“慕課”的物流管理專業(yè)教學(xué)改革探索，課題編號(hào)：CCIT201506010。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0218-02

一、引言

慕課是MOOCs（MassiveOpenOnline Courses）的音譯，即大規(guī)模開放式在線課程。2008年Dave Cormier 與Bryan Alexander兩位教授提出“慕課”的概念以來得到迅速發(fā)展。

復(fù)旦大學(xué)認(rèn)為慕課“要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)成效，重點(diǎn)是加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)與推進(jìn)混合式教學(xué)改革，而非做大學(xué)不擅長(zhǎng)的市場(chǎng)與平臺(tái)?！焙邶埥r(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了《物流運(yùn)輸管理》慕課資源開發(fā)與建設(shè)。北京交通大學(xué)的汝宜紅教授在“中國(guó)慕課大學(xué)”平臺(tái)上開設(shè)了《物流學(xué)》。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的杜會(huì)敏認(rèn)為“慕課”可以推進(jìn)物流專業(yè)教學(xué)改革。

本文立足于高職院校物流管理專業(yè)，依據(jù)物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在現(xiàn)有的物流管理專業(yè)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，展開基于“慕課”的高職院校物流管理專業(yè)教學(xué)改革方法探索。

二、實(shí)施“慕課”存在的困難分析

（1）基于“慕課”的物流管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

“慕課”課程有其自身的特點(diǎn)，不是把簡(jiǎn)單的把原來的教學(xué)材料放到網(wǎng)上，而是要利用網(wǎng)絡(luò)整合教學(xué)資源，重新劃分和描述每門課程的知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，每次課程時(shí)間一般控制在5—15分鐘適宜，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)小而且獨(dú)立。

教學(xué)資源的整合、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)如何重新劃分和描述、高質(zhì)量且符合教學(xué)內(nèi)容視頻的錄制都是非常耗時(shí)耗力的工作，這是“慕課”化教學(xué)改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

（2）科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

采用“慕課”化教學(xué)后，如何公平的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取決于科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，采用合適的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系將很大程度上影響教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）教師與學(xué)生角色的重新定位

目前物流管理專業(yè)理論課程的教學(xué)一般采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)或案例教學(xué)，但仍然是以教師的灌輸和學(xué)生的被動(dòng)接受為主。

“慕課”浪潮下，教師和學(xué)生都必須重新定位自己的角色。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是“慕課”資源的創(chuàng)造者和傳播者。教師就像是“導(dǎo)演”，以學(xué)生為中心，編排好每次課的“劇本”，好的“劇本”應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”的學(xué)習(xí)觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)。但是傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)養(yǎng)成，如何引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)也是教學(xué)改革的難點(diǎn)之一。

三、“慕課”推動(dòng)下教學(xué)改革的探索之路

（1）建立“慕課”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造優(yōu)質(zhì)課程資源

高職院校的物流管理專業(yè)課程主要由實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)兩類構(gòu)成。實(shí)踐課更注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，筆者認(rèn)為不適合采用“慕課”形式教學(xué)，理論課更適合“慕課”教學(xué)方式。

“慕課”資源的建設(shè)，首先要做的就是梳理物流管理專業(yè)課程體系，結(jié)合專任教師自身研究方向，組建課程團(tuán)隊(duì)，注重課程之間的銜接，重修劃分和描繪課程知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)資源共享，避免重復(fù)建設(shè)。

師資的培養(yǎng)和建設(shè)是完成以上幾點(diǎn)的保證，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力、課程設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力要緊跟“慕課”建設(shè)的需求。教師應(yīng)定期主動(dòng)參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，同時(shí)，高職院校也應(yīng)提供多渠道學(xué)習(xí)平臺(tái)，并建立長(zhǎng)效機(jī)制鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)與自我提升。

（2）“慕課”+“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)

“慕課”有其自身的局限，如果課程完全實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則很難保證高質(zhì)量的教學(xué)效果，采用“慕課”+“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)可以同時(shí)發(fā)揮“慕課”和課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

找到“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個(gè)平衡點(diǎn)，學(xué)生線上完成課程主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師線下采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式對(duì)學(xué)生自學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)線上線下“雙互動(dòng)”。

（3）多元化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

以往的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)一般都采用教師評(píng)價(jià)。“慕課”+“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)后，應(yīng)該采用學(xué)生自主評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)應(yīng)該合理地配上學(xué)習(xí)效果分?jǐn)?shù)和線下考核成績(jī)分?jǐn)?shù)比例。

（4）營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的校園氛圍

高職院校應(yīng)該大力推進(jìn)“慕課”校園氛圍，宣傳“慕課”化學(xué)習(xí)的目的和優(yōu)點(diǎn)，讓“慕課”成為一種常態(tài)化學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

“慕課”在全球以及中國(guó)高校的迅速發(fā)展，其所帶來的變化將深刻影響未來的高等教育。面對(duì)“慕課”浪潮，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)規(guī)范，促進(jìn)其在我國(guó)的良性發(fā)展，高職院校更應(yīng)主動(dòng)參與，打造自己的品牌課程，同時(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，讓教師在參與“慕課”的建設(shè)不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁麗，閆燦.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與高職院校教學(xué)改革，成人教育[J].2014（7）

[2]杜會(huì)敏，董淑華.由慕課引發(fā)的對(duì)高職物流專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2014（36）

[3]孫一耕，張停.“慕課 + 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)研究，2015（1）