初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)

吳斌

[摘要]在初中語(yǔ)文課堂上，提問(wèn)是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的重要方式，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑。每節(jié)課教師都會(huì)提出諸多問(wèn)題，因此提問(wèn)是初中語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分。從把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)、善于提出啟發(fā)性問(wèn)題、提問(wèn)后耐心傾聽(tīng)答案、給予適度反饋這四個(gè)方面進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）330041

每一位教師都會(huì)在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，但是提問(wèn)的效果卻不同。究其原因，源于提問(wèn)的技巧不同。那么，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該掌握哪些提問(wèn)的技巧，才能使提問(wèn)取得顯著的成效呢？

一、把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

1.導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)。

一堂語(yǔ)文課如果有一個(gè)好的開(kāi)頭，就比較容易激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式探討課文內(nèi)容。因此，教師有必要在新課導(dǎo)入時(shí)向?qū)W生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究課文內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，筆者提出：說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的冬天是什么樣的。之后趁勢(shì)引出濟(jì)南的冬天。

2.在學(xué)生疑問(wèn)處提問(wèn)。

設(shè)疑是引導(dǎo)學(xué)生獲取真知、增長(zhǎng)才干的主要途徑之一。因此，教師在學(xué)生苦苦探究課文而不得要領(lǐng)時(shí)，及時(shí)向?qū)W生質(zhì)疑，而后再教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。如此，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，學(xué)生對(duì)于文章題目選擇“背影”很是疑惑，覺(jué)得“父愛(ài)”不更能突出重點(diǎn)嗎？筆者則不急于解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生反復(fù)去閱讀本文內(nèi)容，從中感觸作者的情感。

3.在創(chuàng)新思維處提問(wèn)。

創(chuàng)新，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，而后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就要求教師必須善于設(shè)計(jì)啟發(fā)性極強(qiáng)的問(wèn)題，以此引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。比如，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生沉浸在閱讀成功的喜悅之中思維正處于亢奮狀態(tài)之時(shí)，及時(shí)提出某些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組探究，再引導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)論，就能夠快速地培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、善于提出啟發(fā)性問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用不可替代。這就要求教師必須善于啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思路，比如引導(dǎo)學(xué)生把握課文的關(guān)鍵字詞句，感知課文重點(diǎn)，歸納概括課文主旨，探究課文的疑點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)，還要把握課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組探究或者自查資料獨(dú)立思考等探究問(wèn)題的答案。對(duì)于某些難度較大、學(xué)生無(wú)法切中要害的疑難問(wèn)題，教師必須把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的思路，充分把握學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)所涉及的與問(wèn)題的答案密切相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生深度探究問(wèn)題，延伸拓展問(wèn)題答案。此外，還必須認(rèn)真鉆研教材，力求在教材中尋找突破口，巧設(shè)問(wèn)題，啟迪學(xué)生的思維。為了釋疑，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，并產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，筆者設(shè)置這樣的問(wèn)題：朱自清是怎樣描述春天的？他的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)是什么？閱讀之后，你的感觸是什么？說(shuō)說(shuō)你眼中的春天是什么樣的？層層遞進(jìn)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐漸拓寬思維，促進(jìn)對(duì)文本知識(shí)的掌握。

三、提問(wèn)后耐心傾聽(tīng)答案

古語(yǔ)云：不憤不啟，不悱不發(fā)。這就要求教師必須掌握最佳的質(zhì)疑時(shí)機(jī)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時(shí)機(jī)。也就是在學(xué)生想弄明白而又無(wú)法弄明白、想說(shuō)出來(lái)又無(wú)法說(shuō)出來(lái)的時(shí)候點(diǎn)撥學(xué)生，以此打開(kāi)學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的智慧，授予學(xué)生解決問(wèn)題的方法。唯有如此，學(xué)生才能破“憤”而通，才能變“悱”為達(dá)，才能收到“時(shí)雨而化之”的預(yù)期效果。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，如果語(yǔ)句不夠流暢，表意不甚清晰，教師要耐心傾聽(tīng)，在學(xué)生回答完畢后再適當(dāng)追問(wèn)，以此保護(hù)學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生即便答非所問(wèn)或者支支吾吾無(wú)法回答，教師也不能皺眉后冷淡或者斥責(zé)學(xué)生，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以耐心的指導(dǎo)，并留給學(xué)生再度思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)與時(shí)間。

四、給予適度反饋

只有對(duì)學(xué)生的回答給出真誠(chéng)、客觀的反饋，才能使后面的學(xué)生積極回答問(wèn)題，并且從教師的反饋中獲取更多知識(shí)。因此，教師在提出問(wèn)題，待學(xué)生回答之后，不能簡(jiǎn)單地以對(duì)錯(cuò)判斷，也不能不置可否，而是應(yīng)該予以適度的反饋，并且堅(jiān)持真誠(chéng)的原則。如果學(xué)生回答正確，教師要加以肯定與贊揚(yáng);而當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師也要注意對(duì)其答案中合理性的部分做出肯定，而對(duì)于其回答錯(cuò)誤的部分，需要適度引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)模糊的部分有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。并且教師在反饋時(shí)，需要充分利用好學(xué)生的觀點(diǎn)，這樣做不僅是為了保證反饋的針對(duì)性，更是為了讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

教師對(duì)學(xué)生的反饋是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的一個(gè)簡(jiǎn)單性的總結(jié)，需要教師直接和學(xué)生表明其正確的地方是什么，怎樣做才能更好地?fù)P長(zhǎng)避短，讓學(xué)生有一個(gè)明確的努力目標(biāo)。教師的反饋要有針對(duì)性，不能出現(xiàn)千篇一律的回復(fù)，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，自認(rèn)為對(duì)其不重視，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

總之，課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，在課堂教學(xué)中起著重要作用。教師要注意提問(wèn)的多樣性、藝術(shù)性，把握問(wèn)題的時(shí)機(jī)和火候，給學(xué)生留有積極的思維空間和時(shí)間，這樣形成教師問(wèn)學(xué)生、學(xué)生問(wèn)教師、學(xué)生問(wèn)學(xué)生的多面提問(wèn)的生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。

（責(zé)任編輯陳劍平）