高中語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生主體意識(shí)

王玲霞

[摘要]建構(gòu)主義與人本主義理論都要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要更新觀念，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)“完整的人”也是新時(shí)代新課程教育的終極目標(biāo)。教學(xué)中只有充分挖掘?qū)W習(xí)主體的潛力，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，踐行平等、合理引導(dǎo)的原則，實(shí)施先學(xué)后教、分層教學(xué)、評(píng)價(jià)多元等策略，才能設(shè)計(jì)出充滿生機(jī)與活力的高效語(yǔ)文課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]主體教學(xué)先學(xué)后教高效策略

[中圖分類(lèi)號(hào)][文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）330

新課改實(shí)施以來(lái)，教師普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，教學(xué)中也會(huì)去關(guān)注學(xué)生。但是這好像只限于公開(kāi)課、平時(shí)的課堂教學(xué)總會(huì)以教學(xué)時(shí)間緊張、學(xué)生說(shuō)不出什么實(shí)質(zhì)性的東西為借口，以教師講解為主的灌輸式教學(xué)依然存在，缺乏學(xué)生主體意識(shí)的現(xiàn)象還比較多，這與新課改提出的語(yǔ)文應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確立學(xué)生主體地位，強(qiáng)化主題意識(shí)的理念嚴(yán)重不符，也造成了語(yǔ)文教學(xué)效益低、學(xué)生不太重視的局面。然而，學(xué)生的主體意識(shí)對(duì)于提高高中語(yǔ)文教學(xué)有著不容忽視的作用。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)的基本原則

1.平等的原則

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境不同、家庭教育不同、閱讀興趣不同，每個(gè)人在這個(gè)世界上都是獨(dú)一無(wú)二的，這種個(gè)性為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了各種可能。面對(duì)同樣的文本，學(xué)生可能會(huì)有不同的體悟與感受，教師在教學(xué)中要有尊重平等的原則，尊重個(gè)體生命的思考與潛能的釋放，積極引導(dǎo)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生能找到屬于自己的成就感，而不是如傳統(tǒng)教學(xué)中師尊生悲，也不是語(yǔ)文課堂只是部分學(xué)生的課堂，教師要關(guān)注每個(gè)個(gè)體的感受與體悟，真正體現(xiàn)教育公平而平等的原則。

2.引導(dǎo)合理的原則

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)，不是教師不需要思考，相反給教師提出了更高的要求，因?yàn)檎n堂上突出學(xué)生主體，不是讓學(xué)生隨性發(fā)揮，教師要給予合理的引導(dǎo)。為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師在課前必須了解學(xué)情，明確一個(gè)文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求;課堂上教師要深入學(xué)生交流討論，引導(dǎo)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)暫時(shí)處于不善于表達(dá)狀態(tài)不夠主動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的交流與學(xué)習(xí)，給他們展示的機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立信心;討論后要積極跟進(jìn)，督促學(xué)生用合適的語(yǔ)言展示，給以精彩的發(fā)言，對(duì)于一些難點(diǎn)，教師也要談?wù)勛约旱睦斫?，彌補(bǔ)學(xué)生在理解上的不足，同時(shí)讓學(xué)生明白在自己不斷的思考中，理解文本的能力與思維水平得到了逐步的提升。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)的幾點(diǎn)策略

1.學(xué)生先行，不讀不教

語(yǔ)文文本的閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中起著非常重要的作用，學(xué)生先行就是學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下自主閱讀，要讀出自己的體會(huì)與感受，并把這份感受批注于文本旁便于課堂交流。例如，教學(xué)蕭紅的《春意掛上了樹(shù)梢》時(shí)，課前讓學(xué)生閱讀文本，圍繞題目思考本文的內(nèi)涵，學(xué)生在初讀文本似乎看不懂，但是讀第二遍時(shí)便能找出文本中的兩類(lèi)人：一類(lèi)是乞丐、叫花子等絕大多數(shù)窮人痛苦哀苦毫無(wú)春意，一類(lèi)是以汪林為代表的年輕人徹夜狂歡享受春意，這便文本的深入打下了基礎(chǔ)。

2.分層教學(xué)，尊重差異

課堂上學(xué)生有部分學(xué)生不能積極參與，課堂似乎變成了少數(shù)人的課堂。時(shí)間久了，不善于表達(dá)的學(xué)生語(yǔ)文課堂了無(wú)興趣，學(xué)習(xí)處于消極被動(dòng)狀態(tài)。此時(shí)，教師要通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，合理分組，及時(shí)把他們拉進(jìn)課堂，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的參與，重視學(xué)生群體發(fā)展。

3.少教多學(xué)，優(yōu)化環(huán)境

教師在教學(xué)策略與方法的選擇上多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)，確立民主平等的理念，尊重學(xué)習(xí)主體，了解學(xué)生在解讀某個(gè)文本時(shí)的真正需求，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展。老師不要因?yàn)橄扔趯W(xué)生掌握知識(shí)就搶占了話語(yǔ)權(quán)，而是多傾聽(tīng)學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生多文本的多元理解，只有少教才能騰出時(shí)間讓學(xué)生去多學(xué)。在教學(xué)馬步升《絕地之音》時(shí)，盡管文本很難，但是我通過(guò)音—地—生命的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，把文本體悟的過(guò)程交給了學(xué)生，學(xué)生在課堂上能迅速捕捉到文眼——震撼二字，圍繞震撼去尋找絕地之音的生命內(nèi)涵，解讀了文本，也引起了生命的碰撞。

4.評(píng)價(jià)多元，挖掘潛力

任何一個(gè)學(xué)生都希望得到一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)課堂中，無(wú)論誰(shuí)發(fā)言，都是教師一個(gè)人在評(píng)價(jià)，這種單一的評(píng)價(jià)帶有個(gè)人的局限性，也不利于學(xué)生的自我反思，很難激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。新課程改革提倡評(píng)價(jià)多元化，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生以主體參與教學(xué)更能調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自評(píng)給學(xué)習(xí)主體一份自我審定的機(jī)會(huì)，提高了自我反思的能力，同時(shí)也在反思中不斷成長(zhǎng)，互評(píng)更能使學(xué)生找到正確的自我，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，這時(shí)候教師的評(píng)價(jià)次數(shù)少了，但是評(píng)價(jià)在學(xué)生心中的可信度提高了，學(xué)生反而更容易接受也更珍惜。

新時(shí)代新課程教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”，這對(duì)教師提出了非常高的要求，教學(xué)中必須突出學(xué)生的主體地位。只有充分挖掘教學(xué)中學(xué)生主體的潛力，語(yǔ)文課堂教學(xué)才是充滿生機(jī)的教學(xué)，才是融入生命的教學(xué)。融入生命的教學(xué)，有了生命主體的積極參與，課堂教學(xué)也必然煥發(fā)生機(jī)，充滿活力，教學(xué)質(zhì)量也將不斷提升。

（責(zé)任編輯陳劍平）