不容小覷的課堂評價語言

徐一鳴

[摘 要]課堂評價是課堂教學(xué)中的短板.課堂評價語言具有診斷、啟發(fā)、改進、激勵等作用，不容小覷.本文通過解析初中數(shù)學(xué)課堂評價語言中出現(xiàn)的問題并提出建議，從而有效促進初中數(shù)學(xué)課堂評價語言的發(fā)展.

[關(guān)鍵詞]課堂 評價 語言

[中圖分類號] G633.6 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320001

語言是教學(xué)的基本手段，課堂上的語言通常分為三類：組織性語言、解說性語言和評價性語言.組織性語言似珍珠項鏈的串線，將一個個教學(xué)環(huán)節(jié)自然、合理地連接起來；解說性語言是課堂上的“點睛之筆”，承擔(dān)著強調(diào)重點、化解難點的重任.對這兩類語言，教師都格外重視，課前反復(fù)揣摩，課后認(rèn)真反思.但是課堂上的評價語言卻處于一個被遺忘的角落，不僅家常課教師隨意評價學(xué)生，就連公開課上許多教師的評價語言也存在無效、枯燥等問題.一些專家、研究者發(fā)出感慨：課堂評價是課堂教學(xué)中的短板.舊的課堂評價使課堂教學(xué)成為一本“有教無評”的糊涂賬，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效益的提升.由此可見，要提高課堂教學(xué)的有效性，就要關(guān)注課堂評價，關(guān)注評價語言并善用、用好課堂評價語言.為此，本文結(jié)合蘇教版八年級下冊《分式方程（第1課時）》的教學(xué)片斷，談?wù)剬φn堂評價語言的一些看法.

一、教學(xué)片斷

在通過教師引導(dǎo)學(xué)生觀察特征得出分式方程的概念后，進入解分式方程階段時教師就拋出問題：請同學(xué)們思考該如何求出24x+1=20x的解.學(xué)生思考片刻后，各抒己見.

學(xué)生1：可以將方程兩邊先通分，這樣分母就相同了，然后根據(jù)分子相同就可以求解了.

教師：很好.有其他方法嗎？

學(xué)生2：可以將等號左邊分式的分子乘以右邊分式的分母，左邊分式的分母再乘以右邊分式的分子，兩個積相等，就是我們常說的“交叉相乘”，這樣一來就轉(zhuǎn)化成一元一次方程了.

教師：不錯.還有其他方法嗎？

學(xué)生3：可以將左右兩個分式變成倒數(shù)，讓倒數(shù)變成我們已經(jīng)學(xué)過的含有分母的一元一次方程，我們就會求解了.

教師：大家都說得不錯，我們能不能先將左右兩個分式去分母呢？

學(xué)生齊答：可以.

教師接著問：我們第一步怎樣實現(xiàn)去分母的目標(biāo)？

……

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運用了課本上介紹的一般方法：先去分母后移項，去完括號再合并，然后化未知數(shù)系數(shù)為1，最后檢驗.

二、片斷解析

從這個片斷中可以分析出教師評價語言上的三個常見問題，并據(jù)此提出建議.

1.改變“蜻蜓點水”式的評價，發(fā)揮評價語言的啟發(fā)功能

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的容量多、節(jié)奏快，教師有強烈的時間觀念，在對學(xué)生的回答進行評價時，往往會出現(xiàn)“蜻蜓點水”式的評價.如這位教師針對三位學(xué)生的回答，都是以簡短的“很好”“不錯”作簡單的評判.但是“好”在哪里，沒有作深入分析，而這恰恰是啟發(fā)學(xué)生深度思維的契機.比如針對第二位學(xué)生的回答，可以作追問式的評價：你的想法很獨特，方法也很好，你能說說左右分式的分子、分母交叉相乘這步操作成立的依據(jù)是什么嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生去理解這種操作背后所蘊含的“等式的基本性質(zhì)”這個數(shù)學(xué)依據(jù)，而不是機械地進行一種計算操作.

教師的評價語言應(yīng)發(fā)揮啟發(fā)的功能，抓住時機引發(fā)學(xué)生思考，推進學(xué)生的思維進程，由表及里、由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生知其所以然.

2.改變“生拉硬拽”式的評價，發(fā)揮評價語言的改進功能

在本文的案例中，教師的方法固化成了解分式方程的通法，當(dāng)學(xué)生的方法與教師不一致時，就生拉硬拽.偉大的教育家孔子曾說過：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達.”教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生，但不牽著學(xué)生的鼻子走；要啟發(fā)學(xué)生思考，但不把最終的結(jié)果告訴學(xué)生.當(dāng)學(xué)生的方法與教師的預(yù)設(shè)不一致時，教師可以先在心里盤算一番：學(xué)生的方法是不是優(yōu)于預(yù)定方法，學(xué)生的方法可取之處在哪里、不足之處在哪里，與預(yù)設(shè)的方法有沒有相通的地方，這些方法的本質(zhì)是否相同.然后再見機行事.在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師只要抓住時機不斷啟發(fā)學(xué)生，就能讓學(xué)生得到解分式方程的通法.

如教師先肯定第一位學(xué)生的方法并嘗試解答.第一步24xx（x+1）=20（x+1）x（x+1），第二步24x=20（x+1）.教師：第一步的依據(jù)是什么？能不能跳過第一步，直接就得到第二步？如果可以，依據(jù)又是什么？通過啟發(fā)式教學(xué)導(dǎo)出分式方程的一般解法.在肯定第二位學(xué)生做法的前提下，教師拋出上文已闡述的第一個問題，當(dāng)學(xué)生能說出“等式的基本性質(zhì)”這個依據(jù)后再點撥：這道題去分母后的形式是個特例——等號左右兩邊分式的分子、分母交叉相乘后積相等，其實質(zhì)就是利用等式的基本性質(zhì)達到去分母的目的.但對于像24x+1=20x+1這樣的方程不能簡單地操作成“交叉相乘”，可以在原有的方法上進行改進來得到解分式方程的一般步驟.

而對于第三位學(xué)生的方法，教師同樣也要先肯定，然后再列舉一個分子上含有未知數(shù)的分式方程，讓學(xué)生再嘗試這種方法，自然就會發(fā)現(xiàn)行不通了.

美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆說過：“評價的目的不是要告知評價對象評價的結(jié)果是什么，而是通過評價讓被評價者知道如何改進，在改進的過程中對其給予指導(dǎo).”所以，教師不能以簡單的“生拉硬拽”式評價學(xué)生的表現(xiàn)，而是要機智、靈活地評價，并且不斷地促使學(xué)生改進.

3.改變“口頭禪”式評價，發(fā)揮評價語言的激勵功能

教師如果將自己課堂上的語言錄下來進行回聽，就會發(fā)現(xiàn)評價語言中有很多的口頭禪.如本文案例中的“很好”“不錯”等.這些看似很正常，甚至是無可厚非的評價語，卻會引來學(xué)生的不滿意.研究生薛潔曾于2014年對約300名初中生做過一個有關(guān)“初中數(shù)學(xué)教師課堂口頭評價”的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)約有五分之三的學(xué)生不喜歡教師單調(diào)、重復(fù)的口頭評價語言.筆者認(rèn)為這可能與初中生所屬年齡階段的心理需求有關(guān).學(xué)生的心智從不成熟逐漸走向成熟，所追求的是“以理服人”.教師的“口頭禪”式評價語不僅缺乏新意，而且沒有明確的指向性，不能打動學(xué)生.

當(dāng)評價語言不能吸引人時，它所能起的激勵作用是有限的.本案例中教師雖然給學(xué)生的都是肯定式的評價，但是在輕描淡寫的一句“很好”之后，學(xué)生會為此感到歡欣鼓舞嗎？如果教師變換評價語言，效果可能就不一樣了.如針對三位學(xué)生的回答，教師可以來一個總結(jié)評價：“哇，你們真厲害！這三種方法的目標(biāo)其實是一致的，就是將未知的解分式方程轉(zhuǎn)化成已知的解一元一次方程，這就是我們常說的轉(zhuǎn)化思想.你們不拘泥于固定方法而勇于不斷創(chuàng)新的精神值得學(xué)習(xí).”課堂上專業(yè)性、指向明確的評價語言，能激發(fā)出被評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與斗志，帶動更多的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷前行.

課堂評價語言除了具有上述的啟發(fā)、促進、激勵功能外，還有診斷功能，能及時向?qū)W生反饋其存在的問題，利于學(xué)生清楚知道自己的對錯.當(dāng)然，發(fā)揮這些功能的前提是教師要恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價語言.如果運用不合理，同樣會產(chǎn)生消極的作用，挫傷學(xué)生的自信心和自尊心.所以，這是一把雙刃劍，要認(rèn)真對待.

三、幾點建議

從案例分析的過程中，我們已經(jīng)認(rèn)識到了課堂評價語言的積極作用與消極作用.如何努力提升自身的語言水平，提高課堂評價語言的有效性？下面提三條建議與讀者分享.

1.閱讀，提高認(rèn)識

課堂評價語言是教師教學(xué)機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，精彩的課堂評價語言是一門能讓學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)活動的藝術(shù).它有著豐富的內(nèi)涵與外延，教師要通過閱讀書籍來提高認(rèn)識與修養(yǎng)，站在理論的高度系統(tǒng)地認(rèn)識這種語言.

其次，要多讀一些人文類的書籍.一般地，數(shù)學(xué)教師熱衷于解題方面的書，覺得遨游在題海中其樂無窮，而對人文類的書籍涉獵較少.為了提高語言的準(zhǔn)確性，必須拓寬視野，數(shù)學(xué)教師也要有書香氣.

課堂評價語言是帶有學(xué)科性的.數(shù)學(xué)課上教師不可能把評價的重點放在學(xué)生朗讀題目是否清晰、流利上，也不會放在學(xué)生的書寫是否工整、漂亮上，而應(yīng)是把重點放在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)思考是否到位、數(shù)學(xué)探究是否充分等展開.怎樣才能在課堂上應(yīng)變自如地對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況作出一個準(zhǔn)確、專業(yè)的評價呢？這就需要教師有扎實的學(xué)科素養(yǎng)，而學(xué)科素養(yǎng)積蓄的最好途徑就是多讀學(xué)科類方面的書籍.如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》這本書不僅讓教師了解我國基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，還了解了其他方面，如“評價建議”.在這個版塊教師可以找到數(shù)學(xué)課堂評價的方向與落腳點，好好研究它，就能使評價的語言緊緊地扣住學(xué)科特點，成為接地氣的評價語言.除此，還要讀一些教材、教法的專著與數(shù)學(xué)教學(xué)方面的雜志，聽聽學(xué)者、專家提出的問題，對教學(xué)有一定的啟發(fā)和借鑒作用，閱讀能幫助教師提升語言的美感.

2.實踐，錘煉語言

提高語言水平最好的方法是在實踐中鍛煉，對課堂的評價語言也是如此.教師要有意識地將評價語言工作落實在平時的每一節(jié)課中.一部分在生成預(yù)設(shè)中可以想