構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng) 構(gòu)筑能力平臺(tái)

陳瑞招

[摘 要]高中生物的整個(gè)知識(shí)體系，都是從點(diǎn)到線，從線到面，再?gòu)拿娴襟w的。新課程下的高考生物復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)構(gòu)建好知識(shí)系統(tǒng)，構(gòu)筑能力平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生掌握完整的高中生物知識(shí)體系，提高復(fù)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]知識(shí)系統(tǒng) 能力平臺(tái) 復(fù)習(xí) 對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）320120

新一輪課程改革對(duì)生物新高考也提出了新的要求，高考生物試題在強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力上有明顯的體現(xiàn)，已由知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?。因此，在新課程背景下，高考生物復(fù)習(xí)應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，構(gòu)筑能力平臺(tái)。能力平臺(tái)的構(gòu)筑是離不開(kāi)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)而隨意、任性地生成的，孤立的、零星的知識(shí)是很難構(gòu)筑能力平臺(tái)的，只有網(wǎng)絡(luò)化、合理化、系統(tǒng)化的知識(shí)，才是能力發(fā)展及能力平臺(tái)構(gòu)筑的奠基石。

那么，在高三生物復(fù)習(xí)中，應(yīng)如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、合理化的知識(shí)系統(tǒng)，構(gòu)筑能力平臺(tái)呢？

一、理解掌握，靈活運(yùn)用

新一輪課程改革的指導(dǎo)思想中已提出考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況。因此。在高三生物復(fù)習(xí)中無(wú)論是對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單運(yùn)用還是綜合運(yùn)用，都應(yīng)要求學(xué)生做到理解與掌握，并靈活運(yùn)用?？梢哉f(shuō)這一要求是整個(gè)高三生物復(fù)習(xí)中的第一要?jiǎng)?wù)，是高三生物復(fù)習(xí)的基本要求及前提，疏忽不得。

例如，在

復(fù)習(xí)

《ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》這一內(nèi)容時(shí)，首先要掌握的是細(xì)胞呼吸的概念。對(duì)于這個(gè)重要概念，如果在教學(xué)中照本宣科地講解，只會(huì)使學(xué)生知其然，而不知其所以然，教學(xué)效果不佳。因此，在復(fù)習(xí)中要抓住“細(xì)胞呼吸”這一概念中的關(guān)鍵詞“氧化分解”做進(jìn)一步擴(kuò)展，如氧化分解是指在充分供給氧氣的條件下，糖類(lèi)等有機(jī)物徹底分解成二氧化碳和水；氧氣供給不足時(shí)，糖類(lèi)等有機(jī)物通過(guò)無(wú)氧呼吸生成乳酸或酒精和二氧化碳；有氧呼吸是細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生能量的主要方式，有氧呼吸比無(wú)氧呼吸過(guò)程釋放的能量多得多，而無(wú)氧呼吸又是細(xì)胞在氧氣供應(yīng)不足時(shí)提供機(jī)體急需的能量。這樣復(fù)習(xí)可讓學(xué)生更深刻地理解和掌握細(xì)胞呼吸的概念。

二、點(diǎn)串成線，理順串活

這里的“點(diǎn)”是指單一的知識(shí)點(diǎn)，“線”是指一條知識(shí)鏈。在學(xué)生真正理解并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)串成一條知識(shí)線，這樣可使學(xué)生對(duì)知識(shí)順串并理活。

例如，高中生物必修二中“遺傳的分子基礎(chǔ)”中的知識(shí)點(diǎn)，包括DNA是主要的遺傳物質(zhì)、DNA分子的結(jié)構(gòu)、DNA分子的復(fù)制、基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成、基因?qū)π誀畹目刂苹虻?。如果將這些有關(guān)DNA的零散知識(shí)點(diǎn)以“中心法則”為核心，串成一條包括DNA分子的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、基因、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成等知識(shí)的“線條”，并有條不紊地串聯(lián)起來(lái)，那么就可以形成一條條理清晰的知識(shí)線，真正做到點(diǎn)串成線，理順串活。

三、線構(gòu)成塊，專(zhuān)題網(wǎng)絡(luò)

將各條理順串活的知識(shí)線進(jìn)行縱橫聯(lián)系，從而構(gòu)建成知識(shí)板塊，這樣不僅有利于知識(shí)具體化、條理化、專(zhuān)題化和系統(tǒng)化，而且有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用。

1.將知識(shí)線相交，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)。

通過(guò)對(duì)比、對(duì)照等方式將每一條知識(shí)線中的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)、并聯(lián)、組合、遷移及構(gòu)建，構(gòu)成不同的專(zhuān)題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，可將必修二的遺傳基本規(guī)律、生物變異、育種、進(jìn)化和選修三的基因工程這些知識(shí)線構(gòu)成遺傳、變異網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題。其構(gòu)建專(zhuān)題板塊的目的不僅在于掌握相關(guān)知識(shí)線的聯(lián)系，更是掌握各種規(guī)律在生活實(shí)踐中的運(yùn)用。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模塊化，助力專(zhuān)題復(fù)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題是近年來(lái)高考必考的題型，此塊內(nèi)容可以說(shuō)是知識(shí)塊的綜合，所占分值也比較高，它主要考查學(xué)生能否理解相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理，能否靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此在相關(guān)復(fù)習(xí)中，要積極地挖掘與此專(zhuān)題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

例如，在“細(xì)胞代謝”專(zhuān)題中，可供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容有：（1）植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原；（2）影響酶活性的條件及酶的專(zhuān)一性；（3）影響細(xì)胞呼吸的因素；（4）酵母菌細(xì)胞的呼吸方式；等等。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的原則，如單一變量、對(duì)照等，以及自變量的確定等一些重要的問(wèn)題。

3.精做習(xí)題，拓展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

每個(gè)專(zhuān)題知識(shí)的突破關(guān)鍵在于知識(shí)的內(nèi)化。只有內(nèi)化知識(shí)，才能將知識(shí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，要對(duì)知識(shí)“點(diǎn)石成金”，就要進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練；而習(xí)題的選擇要精，要能抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同時(shí)還要具有典型性和較大的覆蓋面，并能和生活、新聞熱點(diǎn)緊密聯(lián)系。

4.凝聚專(zhuān)題，構(gòu)建知識(shí)體系。

從知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)線，再到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最后凝聚專(zhuān)題，進(jìn)而構(gòu)成知識(shí)體系，是高三生物復(fù)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。它可將不同的專(zhuān)題網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)精選鑒別，形成高度綜合的內(nèi)容，進(jìn)而再進(jìn)行精講，然后選出相關(guān)的綜合題，進(jìn)行精練。其中一個(gè)目的就是讓學(xué)生把自身的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為在新情境中靈活地、多角度、全方位地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而構(gòu)筑能力平臺(tái)。

（特約編輯 安 平）