微課在信息技術(shù)課堂上的運用研究

陳娟

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，教育界的專家學(xué)者針對現(xiàn)今教育體制的一些弊端，提出了一系列的觀點;“微課”這一新興教學(xué)方式在信息技術(shù)課堂上也在不斷地被探索、使用和改進，為信息技術(shù)課堂提供另一種有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】微課 ?信息技術(shù)課堂 ?運用

【中圖分類號】G633.67 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0140-01

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)已經(jīng)得到了全面的普及，而借助這些現(xiàn)代技術(shù)進行教育方面改革的設(shè)想也漸漸被人提了出來，而 “微課”進課堂的觀點就是其中之一，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也為微課的高度使用和資源共享提供了便捷。微課漸漸地成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)新知識的一個重要來源，也成為我國教育體制改革的一次重要嘗試。

一、信息技術(shù)課堂運用微課的原因

信息技術(shù)是對計算機操作要求很高的一門學(xué)科，每一節(jié)課除了部分理論知識集中講解之外，大部分時間都需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，而這些學(xué)習(xí)研究基本都是在電腦上進行的，這也就給微課提供了在時間和硬件設(shè)施上的有利條件。

信息技術(shù)學(xué)科需要學(xué)生掌握大量的操作技能，但是在課堂上教師多采用廣播教學(xué)而非一對一授課，學(xué)生在面對計算機屏幕學(xué)習(xí)時會經(jīng)常出現(xiàn)操作細(xì)節(jié)的缺失，例如：在學(xué)習(xí)Photoshop圖層蒙版時，學(xué)生往往只會注意到教師如何給圖層添加蒙版這個操作，卻忽視了教師在這一步操作前選擇了需要添加蒙版的是哪個圖層。這一小細(xì)節(jié)的缺失可能會給學(xué)生的后期學(xué)習(xí)埋下學(xué)習(xí)障礙。

學(xué)生的個體差異需要微課，在大量的操作技能學(xué)習(xí)中由于學(xué)生的理解力、創(chuàng)造力等能力的不同不可避免的會出現(xiàn)參差不齊，部分學(xué)生甚至?xí)辗e月累地出現(xiàn)大量問題，教師一一解答學(xué)生的疑問難免有所遺漏，統(tǒng)一解答又占用了起點較高學(xué)生的時間，這樣的問題在復(fù)習(xí)課中體現(xiàn)的尤為明顯，嚴(yán)重的情況下會影響整個教學(xué)進度。

二、微課在信息技術(shù)課堂運用的可行性

微課在提高中學(xué)信息技術(shù)課堂的課堂效率是很有幫助的，首先，在時間的設(shè)置上，微課基本不會超過10分鐘，對學(xué)生而言，這是高度集中注意力的最佳時間長度，這樣留給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時間會更加充裕。同時，因為微課的內(nèi)容可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地了解相關(guān)的信息技術(shù)知識點;微課的內(nèi)容上具有很強的針對性，可以對每一個信息技術(shù)的知識點與問題作出深刻且獨到的見解，學(xué)生能夠一邊看，一邊實踐，更有針對性地解決學(xué)習(xí)過程中遇見的問題，幫助學(xué)生迅速達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、微課對信息技術(shù)課堂產(chǎn)生的影響

1.輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

信息技術(shù)的課程教學(xué)，一般都由理論學(xué)習(xí)和自主探究兩部分組成，需要學(xué)生在熟練掌握相關(guān)信息技術(shù)的理論知識之后，充分的應(yīng)用到實際的學(xué)習(xí)和生活中，這是理論與實際的結(jié)合。但在現(xiàn)實中，由于該課程的課時較少，學(xué)生之間的個體差異較大，學(xué)生對知識點的理解和掌握程度無法同步，從而導(dǎo)致實際運用信息技術(shù)的能力較差。而微課的應(yīng)用，可以在老師無法兼顧兩極學(xué)生的時候，作為一名替代老師及時登場，既能幫助老師完成正常的教學(xué)，又能兼顧各個層次的學(xué)生補短揚長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.化繁為簡，微課創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)氛圍

信息技術(shù)課的微課設(shè)計需要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、簡而精的教學(xué)內(nèi)容和理論聯(lián)系實際的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在獨立自主的情況下反復(fù)的研究微課，從學(xué)習(xí)任務(wù)的提出到最終的實踐，學(xué)生因為有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)從而更加主動、自信地投入到課堂中。信息技術(shù)教師按照教學(xué)大綱的要求進行模塊化的微課錄制，每節(jié)微課之間是連貫的教學(xué)內(nèi)容，而每節(jié)微課又是一個單獨存在的個體，使用起來有較高的靈活性。模塊化的微課有助于學(xué)生在課前、課上、課后的學(xué)習(xí)，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.發(fā)展興趣，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)新知識

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂在課程的設(shè)置上一般情況下是根據(jù)所有學(xué)生的平均水平進行的，謀求的是絕大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都不盡相同，對于能力較強的同學(xué)在這樣的教學(xué)模式下學(xué)不到更深層次的東西，對于問題的研究思維也受到了固限。而微課中可以設(shè)置分層教學(xué)，設(shè)置基礎(chǔ)、提高、探索幾個層次的內(nèi)容，可以在較短的時間內(nèi)，對一個信息技術(shù)的知識點進行循序漸進的解析，對于能力出眾的學(xué)生來講，可以依據(jù)講解的思維，進行更加深入的探討與研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情與興趣，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以有效快速的彌補不足，提高學(xué)習(xí)的自信心。

4.移情入境，微課構(gòu)建真實生動的教學(xué)情境

在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的教學(xué)情境中，由于教師自身性格特點以及各自表達(dá)方式的不同，對于情境創(chuàng)設(shè)也大同迥異。有的老師喜歡直白的表達(dá)，簡單導(dǎo)入，但是過于平直，不能讓學(xué)生迅速進入課堂角色;有的老師喜歡用趣味性很強的故事、游戲進行引入，雖然興趣被激發(fā)了，但大部分情況下都是“為了情境而情境”，與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系實在牽強，還浪費了不少學(xué)生實踐操作的寶貴時間，得不償失。這些問題在微課中就能很好的進行改善。 在教師制作微課視頻時，可以利用文字、圖片、影像等教學(xué)資源進行簡短有趣的導(dǎo)入，既能引起學(xué)生興趣，又能快速引入學(xué)習(xí)主題，快速引導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)主體的角色轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

微課是依靠現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展起來的較為新穎的教學(xué)方式，其將“微”的優(yōu)勢與教學(xué)課程的內(nèi)容相結(jié)合，在更短的時間內(nèi)進行知識點的講解，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的突破，信息技術(shù)的快速發(fā)展也讓中學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容不斷更新以適應(yīng)時代變換，微課的使用和推廣能更好的幫助信息技術(shù)教師以高效課堂謀得新的突破和發(fā)展，微課是一種新的理念，微課在信息技術(shù)課堂中的使用也在不斷的探索，其中不乏弊端，如何讓微課成為優(yōu)質(zhì)課堂的有效教學(xué)方法是信息技術(shù)教師需要深入研究的一個方向。

參考文獻：

[1]劉建國.微課在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用對策[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（09）

[2]張晶.微課程在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的探討[J].中小學(xué)電教（下半月），2015（02）