五年制高職經(jīng)濟法課程學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)現(xiàn)狀及對策

摘 要：本文通過問卷調(diào)查等方式，了解并分析了教師和學(xué)生教和學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，指出經(jīng)濟法課堂教學(xué)有效性之所以不高，既有學(xué)生的因素，更主要是教師的因素。進而提出提高經(jīng)濟法課堂教學(xué)有效性的對策和建議。

關(guān)鍵詞：五年制高職;經(jīng)濟法課堂;教學(xué)有效性

一、學(xué)情調(diào)查分析

1.學(xué)情調(diào)查

筆者于2015年3～5月對某高等職業(yè)學(xué)校五年制高職會計與審計專業(yè)10級三個班和11級兩個班的學(xué)生進行調(diào)查，使用問卷調(diào)查法，共發(fā)放175份問卷，調(diào)查問卷采取態(tài)度量表和開放題形式，在態(tài)度量表問卷填寫過程中，有個別學(xué)生對有些問題沒有填寫答案，并不影響調(diào)查效果。

（1）會計專業(yè)學(xué)習(xí)情況調(diào)查。就問卷調(diào)查情況而言，超過一半的學(xué)生認為自己學(xué)得很一般，比例占69.5%，認為自己學(xué)得好的學(xué)生占10.3%，學(xué)的比較好的學(xué)生占8.5%，此外，還有10.3%的學(xué)生認為自己學(xué)的比較差。

（2）對經(jīng)濟法課程認知情況。絕大多數(shù)的學(xué)生都認為經(jīng)濟法課程比較重要，這個比例占87.95%，12%的學(xué)生認為經(jīng)濟法不重要，還有5%的學(xué)生認為經(jīng)濟法不屬于會計專業(yè)的主干課程。

（3）對經(jīng)濟法課程的喜歡程度。調(diào)查表明，大部分學(xué)生只是一般喜歡，占66%，只有6%的學(xué)生喜歡，7%的學(xué)生比較喜歡，20.5%的學(xué)生不喜歡。

（4）對經(jīng)濟法課程學(xué)習(xí)的難度認知。55.4%的學(xué)生認為經(jīng)濟法課程存在一些難度，31.3%的學(xué)生認為有難度，認為沒有難度的學(xué)生僅有13.3%。

（5）是否按要求進行課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。完全沒有進行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生占28%，41.5%的學(xué)生能夠在少數(shù)情況下預(yù)習(xí)，22%的學(xué)生在大多數(shù)情況下能夠預(yù)習(xí)，僅有8.5%的學(xué)生能夠做到每次都預(yù)習(xí)。

（6）對課堂中所進行的案例練習(xí)采用的方式調(diào)查（參與程度）。8.5%的學(xué)生獨立完成，23.2%的學(xué)生和同學(xué)討論完成，53.7%的學(xué)生將討論和獨立完成結(jié)合在了一起，沒有理會課堂案例練習(xí)的學(xué)生大約有14.6%。

（7）小組合作學(xué)習(xí)收獲程度。認為沒有收獲的占27.7%，認為有些收獲的占60.3%，認為收獲很大的占12%。

（8）參與課堂討論情況。57.8%的學(xué)生愿意參與到課堂討論中去，39.8%的學(xué)生會偶爾參與，2%的學(xué)生不愿意參與進去。

（9）不愿意參與課堂討論的原因。23.75%的學(xué)生因為不會而不愿意參與討論，51.25%的學(xué)生表示沒有興趣，50%的學(xué)生并沒有做好課前準(zhǔn)備，喜歡聽別人講的占48.75%，怕說錯、怕同學(xué)笑話的占16.25%，不喜歡思考的占5%。

（10）課后復(fù)習(xí)鞏固情況。經(jīng)常復(fù)習(xí)的占2.4%，較少復(fù)習(xí)的占26.5%，偶爾復(fù)習(xí)的占42.2%，沒有復(fù)習(xí)的占28.9%。經(jīng)常花時間做課本上的習(xí)題和印發(fā)材料上的課堂訓(xùn)練題的占4.8%，較少花時間做習(xí)題的占22.9%，偶爾花時間做的占37.4%，沒有做的占34.9%。

2.學(xué)情分析

由于上述五個班已在三年級參加了會計從業(yè)資格考試，五個班平均通過率為45%，通過訪談部分學(xué)生得知，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)存在分化現(xiàn)象。從上述問卷調(diào)查、部分學(xué)生訪談和課堂觀察情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟法課程積極性普遍不高的原因主要有：

（1）專業(yè)學(xué)習(xí)不好影響經(jīng)濟法課程的學(xué)習(xí)。

（2）部分學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，還未養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（3）課堂參與、小組合作學(xué)習(xí)有待進一步提高。

（4）部分學(xué)生學(xué)習(xí)無動力，考試無壓力。

（5）部分學(xué)生因為未做到課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，上課聽不懂，失去學(xué)習(xí)經(jīng)濟法課程的興趣。

二、教情調(diào)查分析

1.教情調(diào)查

筆者于2015年3～5月對某高等職業(yè)學(xué)校會計與審計專業(yè)五個班同學(xué)進行了調(diào)查，調(diào)查方式有問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查和課堂觀察。發(fā)放問卷175份，收回問卷175份。

（1）學(xué)到現(xiàn)在，你對“經(jīng)濟法”課程的學(xué)習(xí)態(tài)度是否有所改變。仍然喜歡的占9.2%，由不喜歡變?yōu)橄矚g的占22.4%，由喜歡變?yōu)椴幌矚g的占22.4%，仍然不喜歡的占46%。

（2）教師課堂教學(xué)在時間分配的總體現(xiàn)狀。認為教師上課講得太多的占38.8%，認為教師應(yīng)該多講的占37.5%，認為老師上課講授的時間合適的占23.8%。

（3）教師在課堂上針對知識點講的案例情況。認為講得太多的占19.5%，認為講得適中的占45%，認為講得較少的占36.1%。

（4）喜歡教師哪種教學(xué)方法。喜歡老師采用講—練方法的占16.9%，喜歡課堂上教師一人講授的占8.4%，喜歡老師采用講—練—講這種方法的占59%，喜歡學(xué)生自主學(xué)習(xí)—教師指導(dǎo)的占15.7%。

（5）“經(jīng)濟法”課堂上，你在什么情況下，注意力最為集中。有些學(xué)生回答和教師互動的時候，自己的注意力最集中;還有些學(xué)生回答，自己聽懂內(nèi)容的時候，精力最集中;有些學(xué)生認為教師進行案例分析，自己和同學(xué)討論的時候，注意力最集中;還有些學(xué)生說自己聽到感興趣的內(nèi)容時最集中。

（6）你認為經(jīng)濟法教師采取何種講課風(fēng)格，你能夠更好地學(xué)習(xí)知識。大部分學(xué)生都希望教師講課時風(fēng)趣幽默、活潑生動，能夠跟學(xué)生很好的交流，重視活躍課堂氛圍，不能刻板單調(diào)。

（7）對于經(jīng)濟法教師在講課過程中需要改進的地方，有些學(xué)生認為，課堂上教師應(yīng)該多舉一些例子，并讓學(xué)生分析案例，給學(xué)生更多的時間思考。有些學(xué)生認為，教師上課前最好將上課時需要講的內(nèi)容提前告知，這樣學(xué)生能夠有針對性地進行預(yù)習(xí)。有些學(xué)生希望教師講課的進度慢一點，將內(nèi)容講得更加清晰和具體，確保每一個學(xué)生都能聽懂。還有些學(xué)生希望教師講課時要有親和力。

2.教情分析

通過上述問卷調(diào)查、與學(xué)生訪談和深入課堂聽課觀察，發(fā)現(xiàn)任課教師在經(jīng)濟法課堂教學(xué)中主要存在以下問題：

（1）教師上課滿堂灌現(xiàn)象較為嚴重。通過問卷調(diào)查和訪談，部分學(xué)生認為教師上課除了上課提問和偶爾要求學(xué)生進行案例分析練習(xí)外，大多是一個人在講解，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時間較少，也很少關(guān)注學(xué)生的課堂理解、接受程度。調(diào)查表明，對于經(jīng)濟這門課，22.4%的學(xué)生由以往的喜歡變?yōu)椴幌矚g，仍舊不喜歡的人數(shù)占46%。

（2）教學(xué)目標(biāo)不明確，未能彰顯職教特點。問卷調(diào)查、與學(xué)生訪談及通過深入課堂聽課觀察，都能反映出，任課教師只顧向?qū)W生灌輸經(jīng)濟法律知識，卻未能突出職業(yè)教育要求的，未能提高學(xué)生職業(yè)能力、運用法理解決實際問題的案例分析能力。任課教師在課堂上提問學(xué)生時，學(xué)生無從下手，不能應(yīng)用所學(xué)過的法理。

（3）課前準(zhǔn)備不足，未能在課前進行預(yù)習(xí)告知。通過訪談，大部分學(xué)生之所以沒有預(yù)習(xí)，跟任課教師沒有事先告知預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法有關(guān)。學(xué)生事先沒有進行課前預(yù)習(xí)，在任課教師上課講課速度較快的情況下，即使認真聽課的學(xué)生也無法跟上教師的速度，上課注意力不集中、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生在課堂上直接放棄聽講，做與課堂無關(guān)的事，如講話、看手機，或者做其他課程的作業(yè)。

（4）課堂氣氛沉悶，缺乏與學(xué)生的互動。教師上課表情嚴肅刻板，缺乏親和力。有案例分析時，也只是提問少數(shù)上課認真聽講或開小差的學(xué)生，未能將案例分析讓各小組合作討論完成，缺乏與大部分學(xué)生的互動，課堂氣氛沉悶，無法調(diào)動全體學(xué)生認真聽講和思考的積極性。

（5）課堂上缺少人文關(guān)懷。教師在講課中，很少關(guān)注學(xué)生是否聽懂，只關(guān)注自己的講課進度，未能用大家樂于接受、易于接受的方法講解。在課堂提問時也未能多鼓勵學(xué)生，未能在學(xué)生回答問題時多給提示和鼓勵，這樣極易扼殺學(xué)生思考和發(fā)言的積極性。

三、對策

從上述學(xué)情與教情兩方面調(diào)查分析來看，經(jīng)濟法課堂教學(xué)沉悶、學(xué)生厭學(xué)、教學(xué)效果差，既有學(xué)生的因素，更主要是教師的因素。任課教師要對自己的教學(xué)行為進行反思，改變這種現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)的有效性，筆者認為可從以下幾方面著手。

1.改進教師的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

（1）針對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，切實做到刪繁就簡，對于課堂內(nèi)容要做到精講。在安排教學(xué)內(nèi)容難度時要恰當(dāng)，確保符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要和將來職業(yè)發(fā)展的實際需要。

（2）將其和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要結(jié)合，重視能力本位，對于每一個課程的單元教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該精心設(shè)計，選擇的案例應(yīng)該和現(xiàn)實生活情境緊密聯(lián)系，讓學(xué)生真正認識到，課堂中進行的案例分析訓(xùn)練就是現(xiàn)實中經(jīng)濟法工作者所要解決的問題。

（3）對于每一次講課所需要準(zhǔn)備的知識和技能，都應(yīng)預(yù)先告知學(xué)生，以使學(xué)生能夠在課前做好準(zhǔn)備，避免學(xué)生因聽不懂而無法參與課堂互動的現(xiàn)象，也能避免教師辛苦講課，教學(xué)效果差的情況。

（4）課堂教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生更多的時間，讓學(xué)生能夠參與到課堂互動中。

（5）教師應(yīng)將經(jīng)濟法學(xué)習(xí)的相關(guān)技巧和方法教給學(xué)生。學(xué)生若能熟練掌握相關(guān)技巧和方法，不但能避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程中盲目、畏難的情緒，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的信心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。

（6）進行課堂教學(xué)的延伸，適當(dāng)?shù)牟贾糜?xùn)練作業(yè)，實現(xiàn)和課堂的互補。針對課堂上不同學(xué)生接受能力的差異，精心設(shè)計分層次的案例訓(xùn)練題，并在晚自習(xí)下班輔導(dǎo)，盡可能使不同能力、層次的學(xué)生都能解答出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的成就感。

2.加強溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

（1）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不再把自己當(dāng)成課堂教學(xué)的權(quán)威，應(yīng)建立平等、民主、友好的師生關(guān)系。這要求教師深入了解學(xué)生，和學(xué)生和諧相處，尊重學(xué)生，這樣學(xué)生才會接納教師。

（2）教師要給學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，讓學(xué)生切實體會到學(xué)習(xí)的快樂。教師在講課中，要時刻關(guān)注學(xué)生是否聽懂，而不只是關(guān)注自己的上課進度。對于沒有聽懂的學(xué)生，教師要認真反思，注意自己講課的語速、表達的清晰度，用學(xué)生樂于接受的方法進行講解，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂。在提問時，教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵，允許學(xué)生表達不同觀點，即使錯了也無妨，這樣學(xué)生才敢于發(fā)言，認真思考，樂于發(fā)言。

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作者簡介：楊加洪（1966— ），男，江蘇淮安人，碩士，研究方向：農(nóng)村區(qū)域發(fā)展。