技校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的思考與探索

陳莉

摘要：當(dāng)前，我們一直把培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力作為主攻目標(biāo)，但效果仍然不太顯著。這與我們?cè)诮虒W(xué)中慣常使用的以教師唱“主角”的“講授型”和“單一型”的模式不無(wú)關(guān)系。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)技校應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)進(jìn)行初步的探索和思考。

關(guān)鍵詞：興趣 生活 實(shí)踐 教學(xué)方法 考核方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】H193.6；G712.4

“應(yīng)用文寫(xiě)作”是技校各專(zhuān)業(yè)通用的一門(mén)文化基礎(chǔ)課。它從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用寫(xiě)作能力，以適應(yīng)將來(lái)工作、生活的實(shí)踐需要，同時(shí)它所要培養(yǎng)形成的應(yīng)用寫(xiě)作能力還是學(xué)生未來(lái)適應(yīng)工作需要的綜合能力的重要組成部分，所以“應(yīng)用文寫(xiě)作”課程實(shí)際上是一門(mén)實(shí)用的能力訓(xùn)練課程，側(cè)重于通過(guò)大量具體文種的寫(xiě)作訓(xùn)練，切實(shí)達(dá)到使學(xué)生具備各種文種寫(xiě)作能力的目的。

雖然我們一直把培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力作為主攻目標(biāo)，但效果仍然不太顯著。這其中與學(xué)生的基礎(chǔ)水平有關(guān)外，我覺(jué)得還和我們教師在教學(xué)中慣常使用的以教師唱“主角”的“講授型”和“單一型”的模式不無(wú)關(guān)系。這種以教師唱“主角”的教學(xué)模式，基本上都是教師把一個(gè)典型的應(yīng)用文例子講透徹之后，要求學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢依例子去習(xí)作類(lèi)似的文題。從表面看，這種教學(xué)法能在較短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳授較多的知識(shí)，但由于它過(guò)分強(qiáng)調(diào)例子的典范指導(dǎo)作用，容易誤導(dǎo)教師把精力花費(fèi)在對(duì)例子的剖析和對(duì)要點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)證明上，從而步入視學(xué)生理解為最高追求的歧途。因?yàn)閼?yīng)用文寫(xiě)作“用”是目的，“寫(xiě)”是手段，而“應(yīng)用”更是關(guān)鍵所在，所以?xún)H有理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這種教學(xué)法忽視作文過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，弱化學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，致使他們?cè)趫?zhí)筆寫(xiě)作時(shí)因無(wú)活躍開(kāi)放的思維而常常文思澀滯，久而久之則令學(xué)生感到畏懼和厭煩，教學(xué)效果可想而知了。

那么，怎樣才能有效地進(jìn)行應(yīng)用文的教學(xué)呢？本人經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為只有以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出應(yīng)用文的實(shí)踐性，才能從根本上提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作水平。

一、利用學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)產(chǎn)生的。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它決定著學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)科目的重視程度以及所投入的時(shí)間、精力的比重。如果在教學(xué)過(guò)程中能使學(xué)生感到有需要，那就會(huì)誘發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)其興趣。如開(kāi)學(xué)初，讓學(xué)生來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，班級(jí)團(tuán)活動(dòng)計(jì)劃等，那么，在這特定的、具體的情景中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)寫(xiě)計(jì)劃的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)這種文體。

二、貼近生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)應(yīng)用文。

當(dāng)代有一位杰出的教育家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)要貼近生活?！泵撾x了學(xué)生的實(shí)際生活，把應(yīng)用文教學(xué)只是放在課本上的幾篇例文，只會(huì)是事倍功半。傳統(tǒng)意義上的學(xué)生寫(xiě)作，是一種“封閉式”寫(xiě)作，命題一出，學(xué)生或閉目苦思，或生編硬造，有真情實(shí)感者寥寥無(wú)幾。這種作文往往老調(diào)重彈，缺乏思想活力，其根本原因就在于缺乏社會(huì)生活這個(gè)活水源頭。

學(xué)生的社會(huì)生活一般來(lái)說(shuō)可概括為四個(gè)方面：一是各科學(xué)習(xí)生活；二是學(xué)校課余生活；三是校外組織生活；四是家庭日常生活。把我們教學(xué)的視線從課本這個(gè)“象牙塔”引到生活這個(gè)“十字街頭”去：把課本的范文作為閱讀的教材；把各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容，作為訓(xùn)練的素材；將各個(gè)領(lǐng)域的需要作為教學(xué)的要求；使教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感到應(yīng)用文貼近生活，能滿足生活的需要。這樣當(dāng)拿起筆來(lái)時(shí)，能夠很自然地將文本寫(xiě)作與生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作運(yùn)思的激活和創(chuàng)新，進(jìn)入“我手寫(xiě)我心”的境界。

在平時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生給遠(yuǎn)方朋友寫(xiě)信，給家長(zhǎng)寫(xiě)信，幫下崗的親戚寫(xiě)求職信，針對(duì)失物寫(xiě)尋物啟事等。還可抓住班級(jí)活動(dòng)，學(xué)?；顒?dòng)中的各種機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)應(yīng)用文。如開(kāi)班會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)會(huì)議紀(jì)錄；學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)消息，廣播稿等。原來(lái)教科書(shū)和課堂上那抽象的知識(shí)，一經(jīng)跟生活連接，馬上變得鮮活可感，學(xué)生的寫(xiě)作靈感很容易被激活，從而感到有東西可寫(xiě)，有感情可抒，極大地提高了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

三、精講多練，以實(shí)踐為主。

應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)的安排上，要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，教學(xué)理論精講，突出“文眼”抓“關(guān)鍵”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用寫(xiě)作理論指導(dǎo)實(shí)踐，并從實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的融合，因此，課堂必須貫徹“精講多練，講練結(jié)合”的原則，突出技能操作性，盡量減少理論知識(shí)、基本概念詳細(xì)的闡述，而要精講寫(xiě)作思維和寫(xiě)作思路，強(qiáng)化實(shí)際操作技能，在寫(xiě)作理論的指導(dǎo)下進(jìn)行能動(dòng)性的實(shí)踐活動(dòng)。

四、運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)。

巴金先生告訴過(guò)我們：“寫(xiě)吧，只有寫(xiě)你才會(huì)寫(xiě)?！边@就說(shuō)明了掌握和提高寫(xiě)作能力的基本途徑是寫(xiě)作實(shí)踐。而我們傳統(tǒng)意義上的寫(xiě)作課都是先由教師講授理論知識(shí)，然后分析典型例文，最后學(xué)生練習(xí)這種教學(xué)方法。這種授課方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只能使學(xué)生游離于課堂之外，當(dāng)然不能使他們學(xué)以致用。要想打破學(xué)生這種被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，就要根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和應(yīng)用文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要采取了以下幾種教學(xué)方法：

1、比較教學(xué)法。

比較教學(xué)法的目的是讓學(xué)生在比較中思考、領(lǐng)悟、提高。在授課時(shí)，緊緊抓住應(yīng)用寫(xiě)作的基本特點(diǎn)和要求，將之與一般寫(xiě)作區(qū)分開(kāi)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)其價(jià)值實(shí)用性、建構(gòu)模式性、表述簡(jiǎn)約性等特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)中領(lǐng)悟其寫(xiě)作規(guī)律；將文體相似相近的文種，如通知與通告、報(bào)告與請(qǐng)示等放在一起進(jìn)行比較，在比較中明了其差別；針對(duì)不同的文種，用學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐中具有代表性錯(cuò)誤事例與尚實(shí)尚用、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的應(yīng)用文作比較，通過(guò)對(duì)正反例子的講解，讓學(xué)生明白某一文題應(yīng)該怎樣寫(xiě)、不應(yīng)該怎樣寫(xiě)的道理。明白了對(duì)的對(duì)在哪里，錯(cuò)的錯(cuò)在何處；或選印較好的習(xí)作發(fā)與大家借鑒比較，然后通過(guò)課堂討論，教師總結(jié)，使學(xué)生取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，使寫(xiě)作水平得到不斷提高。

2、案例教學(xué)法。

應(yīng)用文的教學(xué)，主要是讓學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言，掌握規(guī)范的格式。為了使學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的案例去引導(dǎo)。如在講“借條”時(shí)，舉了一個(gè)由于借條不規(guī)范而引發(fā)糾紛的案例。學(xué)生都能主動(dòng)地圍繞案例去思考、分析、討論“為什么這個(gè)借條會(huì)引發(fā)糾紛？”，從而明確借條的語(yǔ)言必須十分準(zhǔn)確，數(shù)字必須大寫(xiě)等知識(shí)。再讓他們練習(xí)寫(xiě)作時(shí)，就能夠?qū)φ兆约旱牧?xí)作進(jìn)行自我檢查，找出自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，并動(dòng)手修改，激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

3、情景模擬法。

在課堂上設(shè)置特定的情景，進(jìn)行仿真訓(xùn)練，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一劑良方。如在講解求職信后，可組織學(xué)生舉行“模擬招聘會(huì)”，創(chuàng)設(shè)“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”的情景，使學(xué)生們能夠豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，全方位鍛煉學(xué)生從不同角度看待和思考問(wèn)題能力以及歸納總結(jié)和隨機(jī)應(yīng)變的能力；同時(shí)也能讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到求職信怎樣寫(xiě)才更受用人單位歡迎，這樣比起老師單純的講授要好上一百倍。

4、頭腦風(fēng)暴法。

運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)用文的格式，也是比較可行的一種方法。讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，教師把它都列在黑板上，等到所有的觀點(diǎn)都發(fā)表完了，再進(jìn)行評(píng)論。這樣，既使學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與，又使應(yīng)用文的體式一目了然。還可以開(kāi)展形式多樣的討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，使他們興趣盎然地在討論中獲得知識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的同時(shí)發(fā)展，達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)，學(xué)以致用的最終目的。

5、螺旋上升法。

講——作——評(píng)改——重作——總結(jié)。講是指教師先作提綱摯領(lǐng)式的啟發(fā)；作是要求學(xué)生仿照例文，照貓畫(huà)虎；評(píng)改是指師生互相切磋，共同修改。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)上的飛躍，技能上的訓(xùn)練。再由學(xué)生重作，最后小結(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的主體性。

為了提高教學(xué)效果，以上的教學(xué)方法可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要結(jié)合運(yùn)用。

五、采用靈活的考核方式。

現(xiàn)在我們對(duì)學(xué)生的考核一般都是以學(xué)生的期末考試成績(jī)?yōu)橹?，這種單一的考核方法是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。所以，要改變這種狀況，要采用靈活的考核方式，改變一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的做法。我建議實(shí)行“半開(kāi)放考試”，如：在每次的寫(xiě)作訓(xùn)練中，進(jìn)行教師評(píng)改、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，得出訓(xùn)練的綜合成績(jī)；將參與“模擬招聘”等實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)生成績(jī)酌情加分。也就是說(shuō)，將平時(shí)的習(xí)作成績(jī)、技能和實(shí)踐訓(xùn)練及期末成績(jī)相結(jié)合，進(jìn)行綜合評(píng)判。這樣就可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不會(huì)把過(guò)多的精力放在考試前的死記硬背上，而是積極地參與到平時(shí)的寫(xiě)作與實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)中。學(xué)生既掌握了知識(shí)，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，提高了寫(xiě)作水平，又提高了課堂的教學(xué)效果，而且這種將平時(shí)成績(jī)予以量化的方式，能夠更全面、公正地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。

綜上所述，應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有實(shí)踐才是最好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。這門(mén)課程的教學(xué)，就是要緊密結(jié)合社會(huì)生活的實(shí)際，引導(dǎo)和幫助學(xué)生，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，會(huì)寫(xiě)作、肯鉆研，真正使應(yīng)用文寫(xiě)作成為學(xué)生手中的有力武器，為生活、工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳少夫 丘國(guó)新 《應(yīng)用寫(xiě)作教程》 中山大學(xué)出版社

[3]《應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)體系的反思與構(gòu)建》應(yīng)用寫(xiě)作2003.4