淺談生本教育理論在初中數(shù)學中的作用

努爾扎提·艾力

摘要：素質教育的推進，使得教育理念也發(fā)生了變化，生本教育是目前一種重要的教育模式。生本教育的核心是一切以學生的發(fā)展為目標，教師的教學應體現(xiàn)以學生為本，激發(fā)學生的學習積極性和自主性。本文結合自己的教學實踐，主要闡述了在初中數(shù)學教學中，應該如何將生本教育理念落實到數(shù)學課堂，有針對性的提出了具體的方法措施。

關鍵詞：初中數(shù)學 生本教育 參與能力 自主性

【中圖分類號】G633.6

隨著社會的進步，教育理念的更新，教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化。素質教育倡導我們的教育要順應學生的發(fā)展，以學生為本，實現(xiàn)學生的主人翁地位。因此生本教育在一線教學中成為了一種重要的教學模式。生本教育，就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正以學生為主人，為學生好學而設計的教育。教學實踐中，教師的一切教學環(huán)節(jié)都要圍繞學生而展開，引導學生積極、主動的探究知識。本文主要闡述了初中數(shù)學課堂教學中如何進行生本教育。

一、 營造和諧的課堂氛圍

課堂是教學的主陣地，傳統(tǒng)教學中，課堂是教師的一言堂，學生很少有機會表達自己的見解。教師主導著整堂課的節(jié)奏和內容，學生只是被動的接受教師傳授的知識，應試教育背景下，教師更多的將學生看做是考試的機器。學生普遍認為教師是萬能的、神圣的，無論何時教師的答案都是正確的，從不會質疑教師的言論。

生本教育主張的是以學生文本的教育模式，學生是學習的主體，教師的一切教學環(huán)節(jié)的展開和進行都要以學生的發(fā)展為目標。因此，生本教育在初中數(shù)學課堂中的應用，倡導教師在課堂教學中要建立良好的師生關系，轉變傳統(tǒng)的教學理念，教師和學生之間建立平等、民主、和諧的新型師生關系。和諧的課堂氛圍有助于教師的教學真正以學生為本。

教學實踐中，為了營造和諧的課堂氛圍，打破學生對教師的畏懼，我為學生創(chuàng)設了小組合作的學習模式，鼓勵學生以小組為單位，進行知識的自主探究。例如：在講授《用坐標表示平移》時，我讓學生以小組為單位進行探究：在坐標系中將點A（-2，-3）向右平移5個單位長度，得到點A ，在圖上標出這個點，并寫出它的坐標。觀察坐標的變化，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？再將點A向上平移4個單位長度呢？把點A向左或向下平移呢？學生們開始在坐標系中畫點。找到后，開始嘗試總結特點，即：點向左平移時，橫坐標加5，縱坐標不變；向右平移時，橫坐標減4，縱坐標不變；點向上平移時，橫坐標不變，縱坐標加5；點向下平移時，橫坐標不變，縱坐標減3。這時候，我由給出其他點，讓學生們自主進行平移，驗證自己的總結是否正確。經過學生的自主實踐和小組探討，大多數(shù)學生能夠歸納出點的平移規(guī)律。教師最后在對學生的答案進行修正，即可完成教學目標。學習探究應該充分尊重學生個體差異由知識到能力，由淺入深，循序漸進，重視學生的合作學習，重視對學生思維能力的培養(yǎng)和學習能力的培養(yǎng)，使之真正成為學生展示自我的平臺。

二、問題的設計要關注生本

問題教學是數(shù)學教學中一種常用的教學模式。教師提出問題后，可以引導學生去思考、去探究，這種教學手段能有效促進學生真正參與到教學活動中來。因此教師在備課時要在問題設計上下功夫。首先，問題的提出要能夠激發(fā)學生的學習積極性。其次，問題的提出要有目的性，能引導學生深入思考，直至讓學生認識到新舊知識之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學生的求知欲。最后，問題的設計要充分考慮學生的實際，問題要建立在學生已有的知識水平和能力范圍。總之，問題教學是為了激發(fā)學生的求知欲，因此，教師要做到心中有學生，一切從學生實際出發(fā)，一切為了學生的發(fā)展而設計、展開。

例如，圓一節(jié)內容時，我借助多媒體向學生們展示了碗、盤子、輪胎、球等學生們生活中常見的物品，引導學生思考，這些物品都與哪種圖形有關？學生觀看后，積極思考，踴躍發(fā)言。隨后，讓學生自己列舉生活中與圓有關的生活物品。進而，我?guī)ьI大家從車輪為什么做成圓形談起。問題的提出與學生的生活嘗試發(fā)生了矛盾，學生思考問題后，運用事先準備好的圖片開始動手操作，和同伴討論交流。問題是每位學生都熟知的生活嘗試，因此，學生們的積極性被很好的調動起來，成績較差的學生都躍躍欲試。

三、 問題的解決要重視生本

生本教育倡導教師的教學環(huán)節(jié)要圍繞學生來展開，真正落實以學生為本的教育觀，提倡課堂教學中以教師為引導，學生為主體，激發(fā)學生的求知欲，引導學生積極、主動的探究知識。教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究方法，最終解決問題。

例如我在教學二元一次方程組時，首先引導學生復習二元一次方程組的概念、解的特征，之后出示了課本例題：例1 要求學生自主學習課本，解答例題。（學生在黑板上寫出解答過程）五分鐘后，進行講解。學生基本上都采用的課本中的方法。這時候，我詢問學生有沒有不同方法解答。學生：將第一個方程變形為y=5x+9，帶入第二個方程，消去y；學生乙：我是由第二個方程變形為y=1-3x帶入第一個方程，消去Y；學生丙：我是由將第一個方程變形為y=5x+9，將第二個方程變形為y=1-3x，然后比較兩個方程，兩個表示y的代數(shù)式相等，消去y。學生表達完自己的解題方法后，我進行了總結：同學們的解題方法都可以，但是比較麻煩，黑板上的解法是最簡單的方法。我們解題時一定注意方法的簡便。另外，同學們能總結出解二元一次方程組的解題步驟嗎？四人一組進行小組討論，時間為五分鐘。討論結束后，安排小組代表發(fā)言，借助課本和討論結果，學生們都能總結出解題的核心思想就是消元，將二元一次方程組消去一個未知數(shù)，轉化為一元一次方程來解。學生的總結不是很精煉，教師稍加歸納和總結，知識就比較完整了。這樣的設計有意識的培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，通過對例題的反復討論，彰顯了問題的實質，同時也滲透了轉化的數(shù)學思想方法，真正實現(xiàn)了把課堂還給學生、讓學生積極主動學習的生本教育。

言而總之，生本教育就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)以學生為本的教育，關注學生的長遠發(fā)展，重視對學生能力的培養(yǎng)，由要我學，變?yōu)槲乙獙W，培養(yǎng)學生積極、主動的探究知識的能力。教師在教學中，一切教學活動的設計和展開都應該以學生的發(fā)展為導向，以培養(yǎng)學生長遠發(fā)展為目標，在課堂教學中，踐行生本教育理念，真正將生本教育落到實處。