為聾兒的閱讀插上翅膀

馮軼君

【摘要】在特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)中，低段聾生所習(xí)得的詞匯量遠遠應(yīng)付不了日常生活所需，語言表達能力更是遠遠不及健聽兒。同時因語言的匱乏與理解的偏差，聾生大部分不愛閱讀。如何在聾校低段學(xué)生中開展課外閱讀，以提高聾兒的語文素養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識面，是聾校語文教學(xué)中值得深思的問題。

【關(guān)鍵詞】低段聾生 ?課外閱讀 ?問題分析 ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0056-02

聾生的語言能力低下，這與他們的手勢語的“語病”有關(guān)，也與他們的語言發(fā)展規(guī)律密切相關(guān)。手勢語是以事物的外形特征為依據(jù)，根據(jù)視覺而不是聽覺順序產(chǎn)生的，如“吃飯”這個詞，聾學(xué)生往往寫作“飯吃”，他們先看到“飯”，然后看到“吃”這個動作（這就與現(xiàn)代漢語的語法格格不入）。另一方面，手勢語的打法很模糊（這是指聾學(xué)生自己的原始語言），且其自身特定的“語法”，破壞了口語以及規(guī)范書面語的形成。在實際教學(xué)中，課堂上也一直是以老師講學(xué)為主，聾生較少回答問題。在課后，聾學(xué)生又缺乏閱讀的興趣，對文章中的語句理解能力差，可想而知他們的語言發(fā)展的狹窄程度了。因此，大力發(fā)展聾學(xué)生的語文水平就十分必要。在教學(xué)中，應(yīng)在閱讀上下功夫，克服聾學(xué)生的生理和心理缺陷，進行補償教學(xué)，聯(lián)系語境學(xué)習(xí)語言，發(fā)展聾學(xué)生的語文水平，培養(yǎng)聾學(xué)生的閱讀能力。

一、問題查尋與分析

（一）聽覺缺陷導(dǎo)致言語薄弱

聾童的聽覺缺陷，使他們無法在生活中自然地學(xué)會聽和說。他們接收到的信息都是支離破碎甚至是錯誤的。這個生理上的缺陷使他們的閱讀能力大大落后于健聽兒，聾生腦海中的詞匯量在學(xué)前幾乎是等于零的。入學(xué)后，聾兒的詞匯也十分有限，僅從課堂中學(xué)得。因此，聾生的閱讀能力可想而知，二年級的聾生對一些簡單的繪本都無法完全理解，更遑論文字讀本。在這種狀況下，勢必對聾兒的語言教學(xué)造成阻礙。

（二）口語受阻導(dǎo)致表達偏差

聾童口語受阻的情況下，為適應(yīng)生活需要，他們用手勢、動作、體態(tài)等作為與人交往的工具。而手勢語獨特的表達方式和規(guī)則（如：吃飯了嗎？用手勢語表達為“飯，吃，有沒有？或“吃”加一個表情），會對他們學(xué)習(xí)規(guī)范語言產(chǎn)生一定程度的干擾，使他們的閱讀理解更加困難，對閱讀的快樂感受更是少之又少。

（三）先義后形導(dǎo)致理解誤差

每個語言成分都是由音義結(jié)合起來的，缺一不可。聾生由于聽力障礙，無法感知有聲語言的刺激，失去了一條最重要的感知語言的通道。入學(xué)后，聾童在沒有認識事物的前提下形成口語，導(dǎo)致聾生無法完全理解語言所表達的意義，有的聾生甚至出現(xiàn)概念錯位的現(xiàn)象，嚴重影響了他們在學(xué)習(xí)語言過程中理解和運用語言文字表達思想的能力，所以聾生在閱讀時常常對內(nèi)容不明所以，理解上往往也會產(chǎn)生嚴重的誤差。

（四）語言殘缺導(dǎo)致難獲情感

“感受形象不只是在頭腦中再現(xiàn)作品所描繪的人物、事件、情景的形象，還包括在再現(xiàn)作品形象的過程中獲得某種情感的體驗?！盵1]聾生在閱讀時，通常都面無表情、不動聲色，他們很難被文章的人物及其命運所感染，進而對不同的人物產(chǎn)生愛或憎、同情或反感等情感體驗。究其原因，主要是由于聾生缺乏將語言符號轉(zhuǎn)換為語意的主動態(tài)勢與習(xí)慣，語意感知又存在模糊性與孤立性的特點，導(dǎo)致聾生在閱讀時情感的參與度不夠，不能真正理解語言所蘊含的思想情感，因而缺乏閱讀樂趣與興趣。

（五）破詞閱讀導(dǎo)致理解斷片

文學(xué)語言的特點在于它的形象性，文學(xué)形象是語言所傳達的意義在讀者頭腦中構(gòu)成的表象。[1]聾生在閱讀時，面對一堆語言符號，往往不能把這些文字符號正確地轉(zhuǎn)換成可以直觀感受的具體形象，對詞匯辨識不清，讀破詞句的現(xiàn)象更是比比皆是。他們的閱讀往往只是純粹地閱覽圖片。在長期的教學(xué)實踐中，本人發(fā)現(xiàn)聾生在閱讀方面存在以下問題：

（一）讀破詞句

在聾校的語文課堂教學(xué)中，普遍采用大字課文（即將課文放大抄寫在黑板上，或用投影儀放映）。聾生在借助大字課文打手語朗讀時，經(jīng)常存在讀破詞句的現(xiàn)象。如：我讓一個學(xué)生讀“天安門廣場的國旗每天都和太陽一同升起”這句話，他卻用手語讀成“天安門廣場/（的）國旗/每天/都和/太陽/一同升起?！保谡Z表達與手勢表達同步進行）。短短的一句話，聾生竟存在兩處錯誤。

（二）劃破詞語

指導(dǎo)聾生進行閱讀時，我會先讓他們自己讀一讀，找一找不懂的字詞，結(jié)果，聾生劃出來的詞語是千奇百怪。如“無節(jié)制的行獵使禽獸銳減”這個句子中，有的聾生劃了“獸銳”這個詞;句子“在抗日戰(zhàn)爭時期腿負過傷”中，有的聾生劃了“腿負”這個詞;更有個聾生竟然在“狗馬上逃走了”這個句子中畫了“狗馬”這個詞。

（三）指錯圖畫

為了檢驗聾生是否讀懂了文章，在頭腦中建立的形象是否正確，老師可以要求學(xué)生指圖理解文意。對于一些比較簡單的插圖中直接表現(xiàn)出來的語言形象，聾生基本上能夠正確地理解和把握。但有時也會出現(xiàn)一些錯誤，如“他們兩個一伙，三個一群，把風(fēng)箏放上了天空”中的“一伙”這個詞語，圖上也有明確的表示，可是大部分聾生卻不能正確地從圖上指出“人群”，而指向了“空中的風(fēng)箏”。

從以上幾個方面可以看出，聾生在閱讀中普遍存在對文意難以理解或理解錯誤的現(xiàn)象。

二、培養(yǎng)策略之我見

（一）擴詞練習(xí)，夯實閱讀基礎(chǔ)

在聾校的語文課堂學(xué)習(xí)中，一般情況下，第一課時總是先掃除生字詞，主要任務(wù)是能讀出、寫好生字，理解課文中的新詞。可教材中的生字詞總是有限的，而且，學(xué)生也不可能全部掌握，想要很好地運用更是難上加難。聾生視覺器官感受到的是語言文字符號，主要記憶的是字或詞的外形標記，這樣的感知范圍是狹窄且缺乏深度的，難以感知完整的句子。那么自然也無法感知語言符號所蘊涵的意義。

對聾生來講，一句話中幾乎都是新字詞，根本無法立即消化，更妄圖進行閱讀了。所以，必須對聾生進行擴詞練習(xí)，夯實閱讀基礎(chǔ)。每一篇課文的預(yù)習(xí)作業(yè)中的打指語讀課文必須做扎實，而不僅僅是形式。抄寫課文時要求注音，批改時逐字批，每一個錯音都要認真糾正。學(xué)生對新詞要進行擴詞練習(xí)，練習(xí)盡量圍繞教材。

（二）一詞一句，注重平時積累

聾生從語文課中掌握的詞匯量是遠遠滿足不了他們?nèi)粘Ｋ璧?，因而他們在日常生活、學(xué)習(xí)中碰到的人、事、物常常不能與具體的語言文字相對應(yīng)起來。然而“每日一詞一句”這個訓(xùn)練形式中所出現(xiàn)的詞句，將是聾生日常生活、學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)的人、事、物，這樣就能適時地把看到的、聽到的、感受到的事物與其相對應(yīng)的語言文字對應(yīng)起來。所以，從聾生的生活實際出發(fā)，適時增加詞匯量，定能幫助其增加閱讀數(shù)量，提高閱讀質(zhì)量。

這個訓(xùn)練是從老師出示逐步過渡到由學(xué)生自己說寫，再發(fā)展到聾生進行日記寫作。但是，因為大部分聾生是住宿在校，能看到、聽到、感受到的事物遠沒有校外來得豐富，而且，學(xué)生的詞匯儲存量也不大，所以，這個訓(xùn)練應(yīng)是讓聾生有則寫之，不必作為必要任務(wù)。這個訓(xùn)練如果能長期堅持，對聾生的書面語練習(xí)及閱讀能力的提高將大有裨益。

（三）講演故事，提高閱讀能力

1.講演繪本故事，激起閱讀興趣

低段的聾生主要以形象思維為主，因此形象生動、富于童趣的繪本畫面容易激起聾生的觀看興趣。可由于認識的詞匯量有限，他們僅僅是瀏覽圖片，而并不能做到圖文結(jié)合，真正理解故事的內(nèi)容。所以，老師可以為聾生講演故事，幫助他們理解繪本內(nèi)容，激發(fā)聾生的閱讀興趣，積極引導(dǎo)聾生做到圖文結(jié)合，同時可以進行適當?shù)挠懻?，指?dǎo)比較優(yōu)秀的聾生復(fù)述簡單的繪本故事，體驗閱讀的成就感。

2.結(jié)合學(xué)?；顒樱瑺幾龉适麓笸?/p>

學(xué)?？梢越Y(jié)合教學(xué)需要，組織聾生積極開展閱讀活動。在閱讀活動開始時，大部分聾生可能會顯得拘謹，此時老師需要花費更多的時間進行講演。漸漸地，可以通過比比、講講、演演等形式，鼓勵聾生上臺講演，并適當?shù)慕o予獎勵。

3.積極講演故事，提高閱讀能力

學(xué)生要上臺來講演故事，首先要做好準備。這個故事不需要學(xué)生自創(chuàng)，而需要學(xué)生通過閱讀書中的故事并進行內(nèi)化，進而再外現(xiàn)出來，這就是一個有質(zhì)量的閱讀過程。若能完整地完成這個過程，此時的學(xué)生應(yīng)已具有了閱讀興趣以及一定的閱讀和溝通交往能力，長期堅持下去，其閱讀能力定能不斷增強。

（四）體驗情感，豐富閱讀層面

1.注重閱讀指導(dǎo)

閱讀，是人們向大腦貯存信息的重要手段，也是認識客觀世界的重要途徑之一。俗語說：“書讀百遍，其義自見?！边@恰恰說明讀的重要性。讀是獲取寫作經(jīng)驗，并用來指導(dǎo)寫作的重要途徑。在教學(xué)實踐中，要充分利用課堂閱讀教學(xué)這一主渠道，不停地向?qū)W生滲透有關(guān)寫作方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)作文，讓學(xué)生依據(jù)文章體會作者的思路，理清文章的結(jié)構(gòu)，從而不斷提高他們的邏輯思維能力，以此增強閱讀的水平。

2.培養(yǎng)閱讀情感

在閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)時刻注意指導(dǎo)學(xué)生理解文本，引導(dǎo)學(xué)生體驗閱讀情感，以促進學(xué)生對文本的理解。為了不斷增強學(xué)生的語感，可以適時地運用多媒體，增強學(xué)生的感知能力，給他們創(chuàng)設(shè)一種全新的閱讀意境，把書本上靜態(tài)的圖文變成動態(tài)的畫面，這樣既可以激發(fā)聾生的閱讀興趣，同時又能增強他們的視覺與聽覺的感知能力，為進一步培養(yǎng)他們的閱讀情感奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]童慶炳.《文學(xué)概論》，武漢大學(xué)出版社，1989年11月第1版

[2]教育部師范教育司.《聾童心理學(xué)》，人民教育出版社，2000年4月第1版

[3]朱德熙.《語法講義》，商務(wù)印書館，1982年9月第1版

[4]全國特殊教育研究會編，《聾校教學(xué)文萃》，人民教育出版社，1997年5月第1版

[5]教育部師范教育司.《聾童教育學(xué)》，人民教育出版社，2000年6月第1版

[6]季佩玉，李宏泰主編.《聾校語文教學(xué)200問》，華夏出版社，1993年8月北京第1版