談談數(shù)學課堂教學的有效性

歐陽燕雯

【摘要】課堂教學的有效性不僅要體現(xiàn)出“教”的有效性，而且更要體現(xiàn)出“學”的有效性。課堂教學是教學的基本形式，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。新課標指出：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，即通過課堂教學活動，讓學生學有所獲，能力得到提高，真正做到讓學生喜歡學習，主動學習，讓學生學會學習。如何在課堂上體現(xiàn)教師的教和學生的學的有效性是我們每一個教師思考和關注的問題。我自己從以下幾方面入手。

【關鍵詞】初中數(shù)學 課堂教學 有效教學

一、高漲的學習興趣是提高課堂教學有效性的前提

在教學中，要使學習的知識為學生接受，須激發(fā)學生的學習興趣。準確地把握學生的心理特點，靈活地將學生感興趣的事物運用于教學，更新方式，有的放矢，善于設置懸念，聯(lián)系實際，揭示矛盾，給學生以充分的學習空間，讓學生主動參與到知識的形成的過程中，激發(fā)學生對學習的興趣，提高學習的自覺性，從而提高教學的效果。好奇是兒童的天賦，興趣是最好的老師。創(chuàng)設問題情境可以喚起學生的有意注意，調動思維的積極性和主動性，使學生樂學善學。如：“三角形的三邊關系時”這一課的教學，我要求學生每人準備四根長短不一的木棍：要求他們動手拼三角形，是否所有組合都能拼成三角形，觀察它們的大小，并議一議、談一談，使整個課堂氣氛十分活躍。到底誰說的算，學生急于找到答案。這樣，造成人人渴望解開奧秘的心理狀態(tài)，激發(fā)學生學習新知的強烈興趣。這樣使得教和學的有效性都能發(fā)揮出來。

二、提高課堂教學有效性的方法

1、創(chuàng)設各種有利于學習的問題情景。

教學始于提問，課堂提問是教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一；是教師對學生組織教學，啟發(fā)思維，提高理解能力的一種重要手段；也是數(shù)學邏輯思維的一種體現(xiàn)。合適的課堂提問，往往能激發(fā)學生的興趣，促使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案。好的問題設置，實際上是給學生提供一個創(chuàng)造機遇，使學生在創(chuàng)意碰撞中迸發(fā)出智慧的火花。掌握知識、培養(yǎng)創(chuàng)造性應始終貫徹在學生學習的各個方面，并且要遵循思維循序漸進的規(guī)律。如在學習冪的乘方時課前就給出這題：你能算出355，444，533，這三個冪中誰最大？學生看到覺得很為難，這么大怎算？有點想放棄，于是我對他們說學完這課口算解決。同學們個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心情，及時地引導他們進入新課。

2、創(chuàng)造和諧的課堂教學環(huán)境。

和諧課堂是指在課堂教學中，師生之間營造的一種民主、平等、愉快、積極的教學氛圍。構建和諧課堂，在于為學生創(chuàng)造一種寬松愉快的學習氛圍。學生在寬松愉快的課堂中以一種愉快的心情學習時，學生接受信息和處理信息的能力就可以得到強化和鞏固，從而促進學生在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀方面的主動發(fā)展。創(chuàng)設民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學情境，使學生主動創(chuàng)新是提高課堂效率的前提。新課程的教學觀、學生觀決定了師生之間的關系是新型的民主平等的關系，整個課堂教學活動是以師生交流互動、生生合作活動為主要形式。教師在課堂上要扮演的是一個組織者和指導者的角色。教師要參與到學生學習過程中去，盡可能地拉近與學生的距離，與學生平等對話。

3、培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。

（1）自主學習是建立在教育終身化、民主化和個性化等教育觀上的教育策略，其實質是通過培養(yǎng)學生學習的自主意識、自主能力、自主習慣來充分發(fā)揮每個人的個性潛能，促進學習過程的自我實現(xiàn)、自我發(fā)展。自主學習要突出學生自我的“主人意識”、“參與意識”和“主動意識”，也就是讓學生體會到學習是自己的事，應該親身去做，并且是自己愿意去做，不是被迫的。

（2）合作學習是一種有助于促成富有成效的、積極的、活躍的學習，能夠給學生提供更多的機會投身到更多樣的體驗中，讓他們有更多的機會去發(fā)表意見，采取主動，作出選擇，能夠培養(yǎng)他們的優(yōu)良的學習習慣，從而提高學習效率。實施合作學習，一般都以“小組合作學習”為主。所謂“小組合作學習”，就是以4—6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個“同組異質、組間同質”的合作學習小組。在課堂上以小組為單位，誘發(fā)各類學生積極主動地根據(jù)各自的能力學習新知，這樣既能發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長補短，共同提高；又便于開展組間競賽、公平競爭，發(fā)掘小組群體智慧，從而大面積提高教學質量。

（3）探究性學習主要是通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過各種形式的思考、操作、信息收集和處理、表達與交流等，經(jīng)歷探究知識過程，獲取知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感的體驗。探究不注重結果，應該注重過程，主要是讓學生對學習感興趣，激發(fā)學生的探究的熱情，增強探究的意識，學會探究的方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這要求探究性學習與接受性學習相結合。

4、恰當?shù)倪\用評價的教學手段。

課堂教學中，教師適時地對學生進行肯定，表揚，使學生體驗成功的愉悅，樹立起信心的風帆，特別是學生智慧的火花閃現(xiàn)時教師要不惜言辭，大加贊賞，這能震撼學生的心靈，激發(fā)學生奮發(fā)學習的激情。所以，對學生的課堂表現(xiàn)及時地進行客觀評價，指正。評價既關注結果，又關注過程，能對學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。評價應由學生自我評價、小組評價和教師評價組合而成。它關注學生的學習全過程，使學生在評價自己的學習行為時清楚看到自己在學習過程中取得的進步與存在的問題，并通過不斷反思來促進學習進步；教師在觀察、分析學生表現(xiàn)的基礎上結合學生自評，對學生的學習情況及時予以指導。

教師采用生生互評、學生自評、學生評價教師等多種評價方式使學生真正地參與到課堂評價中來，充分發(fā)揮了評價的激勵作用。教師在課堂評價時，要結合評價內容及學生學習的特點選擇適當?shù)脑u價方式，實現(xiàn)課堂評價的多樣化。

【參考文獻】

[1]夏宗林.初中數(shù)學課堂教學有效性探究[J].文理導航（中旬）.2010（07）