從微觀處簡說高職院校體育教學(xué)改革之我見

韓淼

【摘要】在高職院校教育中，體育是一門強(qiáng)體健心的基礎(chǔ)性實(shí)踐課程，它是高職教育中的重要組成部分。其主要教學(xué)目的不僅是為健康教育服務(wù)，而且對于提升職教生群體的職業(yè)能力能夠發(fā)揮不容忽視的支撐作用。盡管高職體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂，但是國家對于高職教育、體育課程及其教學(xué)活動的重視程度之高，為教學(xué)改革和實(shí)踐創(chuàng)新活動帶來福音并注入活力元素。本文結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐與思考，在對高職體育教學(xué)現(xiàn)狀解讀的基礎(chǔ)上，從微觀角度簡要闡述改革的可操作性和方法措施，希望能為更多實(shí)踐者提供一些借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】高職體育 主要現(xiàn)狀解析 教學(xué)改革思路 微觀簡說

以“改革、創(chuàng)新”為關(guān)鍵詞和流行色的21世紀(jì)，讓高等職業(yè)教育走上了時代發(fā)展的快車道。最近一段時期以來，我國的高職教育事業(yè)取得了迅猛進(jìn)展，對社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的貢獻(xiàn)份額呈直線上升之勢。然而，“任何改革事業(yè)并非一蹴而就，必須要?dú)v經(jīng)一個逐步適應(yīng)和不斷完善的較長發(fā)展過程。”在全面深化改革和加快創(chuàng)新的歷史性環(huán)境下，我們應(yīng)當(dāng)本著高度的責(zé)任意識和強(qiáng)烈的使命感，以時不我待、非功即過的精神行為，去努力擷取滾滾潮流中的那朵朵浪花。高職體育教學(xué)改革的光明大道究竟見于何方？本文從以下幾個方面試簡要闡述之。

一、簡要解析高職體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀與背景

高職體育教學(xué)改革必須予以深化和加強(qiáng)，否則已獲成果終會在社會大潮中覆舟沉沒。這主要是因?yàn)椋孩傩袆訙笥诶砟?。“以人為本、健康發(fā)展”的體育理念已然深入人心，但是“健康和諧”的發(fā)展觀念還普遍存在，如“重體能技能訓(xùn)練、輕心理健康教育”的現(xiàn)象依然普遍存在，“終身體育”理念尚未深入到課堂教學(xué)之中。② 兩種時空尚在發(fā)生沖突。 高職教育是以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，許多院校把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，在加大對學(xué)生實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的同時，把體育課程的授課時空大為縮水，以至于高職體育教學(xué)難以完成相應(yīng)的任務(wù)和要求。③ 課程體系與職業(yè)培養(yǎng)相脫離。高職體育以培養(yǎng)身體強(qiáng)健和心理健康的職業(yè)人才為目標(biāo)，它的課程體系卻還是普遍沿襲“以教為主、以教促學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且缺乏新課程理念所倡導(dǎo)的較高標(biāo)配的系列性活動。④師資素質(zhì)資源亟待提升。無論師資力量中的知識層次還是專業(yè)能力，都無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需要，尤其在科研能力和創(chuàng)新精神等方面相差甚遠(yuǎn)。 ⑤教學(xué)評價體系不很合理。高職體育教學(xué)評價依然是“硬性過硬、柔性過柔”，與教育目標(biāo)的錯位現(xiàn)象還存在相當(dāng)差異，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

二、對高職體育教學(xué)改革的新思路和初步設(shè)想

1、進(jìn)一步加強(qiáng)“優(yōu)化生命、終身體育”的思想指導(dǎo)。在學(xué)校教育中，體育課程及其教學(xué)活動的目的，絕不是培養(yǎng)大批量的體育專業(yè)人才，而是打造強(qiáng)壯身體和促進(jìn)心理健康，不斷增強(qiáng)學(xué)生的終身體育精神，并把之成功內(nèi)化為信念，為促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展不斷積淀正能量元素。尤其對于職教生群體，由于各種因素的綜合存在，他們往往表現(xiàn)為如下情形：學(xué)習(xí)情感欠豐厚，學(xué)習(xí)動機(jī)欠強(qiáng)勁，道德元素欠明顯，體育品質(zhì)欠良好……有鑒于此，在高職體育教學(xué)活動中，執(zhí)教者應(yīng)充分發(fā)揮強(qiáng)體健心的課程優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行體能技能訓(xùn)練和心理健康教育，幫助他們實(shí)施生命優(yōu)化與發(fā)展，逐步養(yǎng)成健康生活習(xí)性和良好行為品質(zhì)，從中贏得千里跬步、江海細(xì)流的綜合效應(yīng)。

2、進(jìn)一步構(gòu)建“科學(xué)合理、健康和諧”的教學(xué)體系。高職體育課程教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)著眼于學(xué)生個體健康身心和勝任崗位所需的職業(yè)能力等兩大方面。鑒于目前高職體育課堂教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)的兩重時空維度正在處于縮減態(tài)勢，高職院校及其體育教師應(yīng)根據(jù)各自實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，要努力構(gòu)建并不斷完善“高職校本研修教材——高職體育教學(xué)模式——高職教育評價體系”的體育課程體系，既積極探索新形勢下高職體育教學(xué)改革的新陳代謝模式，同時有效彌補(bǔ)自身存在的固有缺陷以及社會大環(huán)境形成的不良因素。如此而為，可從中收獲一舉多得的豐碩成果：有利于推動個體學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，有利于促進(jìn)教學(xué)相長，有利于形成社會力量的和諧因素。

3、進(jìn)一步提升“全面發(fā)展、強(qiáng)學(xué)促教”的教師素養(yǎng)。新課程理念鮮明確立了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，并倡導(dǎo)開展以認(rèn)知為基礎(chǔ)、以能力為核心和以情感為靈魂的“三維目標(biāo)教學(xué)”活動。這不是對教師地位和教學(xué)作用的削弱，而是對教師及其教學(xué)工作形成了一種新穎實(shí)在的挑戰(zhàn)和壓力。在新課程和素質(zhì)教育發(fā)展形勢下，高職院校學(xué)校及其體育教師只有通過各類途徑和方法手段，不斷地提升知識結(jié)構(gòu)層次、業(yè)務(wù)水平和工作能力，才能更加適應(yīng)“既教書又育人”的本職，才能為學(xué)生所認(rèn)可、接受和推崇，才能為促進(jìn)職教體育事業(yè)的健康和諧發(fā)展貢獻(xiàn)應(yīng)有的智慧和力量。與之相應(yīng)的是，缺乏相當(dāng)?shù)哪芰λ仞B(yǎng)，終究會在發(fā)展潮流中漸漸落伍和沉淪。

4、進(jìn)一步形成“與時俱進(jìn)、科學(xué)合理”的考評模式。在學(xué)校教育中，教學(xué)考核評價不僅是課程活動體系中的有機(jī)組成，更是促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的重要手段之一。在高職體育教學(xué)考評活動環(huán)節(jié)，一是要樹立“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的評價理念；二是要對待不同層面的學(xué)生作出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，切不可“用一根尺子量人”，否則會造成事與愿違甚至適得其反的結(jié)果；三是努力摒棄“學(xué)?！處煛薄敖處煛獙W(xué)生”的單向性考評模式，應(yīng)當(dāng)建立起上下結(jié)合（學(xué)生評價老師）以及學(xué)生自評和相互評價的橫向考評機(jī)制。理論和實(shí)踐同時表明：這種因人而異的開放性、多元化考評模式，既可不斷強(qiáng)化科任教師的責(zé)任心和進(jìn)取精神，又能有效增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識和社會實(shí)踐能力。

以上是筆者對高職體育教學(xué)改革提出的一些設(shè)想，具有一定程度的可操作性。教無定法，貴在得法。誠心希望能夠從中收獲商榷之言。