問渠那得清如許，為有源頭活水來

嚴(yán)婷婷

一提到高三的復(fù)習(xí)備考，大家都普遍感到任務(wù)重、時間緊、壓力大，我們的課堂重在落實，因而普遍顯得枯燥乏味、疲憊沉悶。許多人認(rèn)為這樣的課堂是高三的常態(tài)，這是很正常的，對此也都習(xí)以為常。可是我們都知道，高三的學(xué)生比我們更累、更辛苦，他們起早貪黑，耐嚴(yán)寒、抗酷暑，每天奔走于連點一線，奮戰(zhàn)在書山題海之中，他們在這種沉悶乏味、缺乏活力與溫度的課堂中怎能夠高效的復(fù)習(xí)備考呢？復(fù)習(xí)課求活理應(yīng)成為每一位高三教師的必然追求。我們能不能創(chuàng)新求活，圍繞考綱考點重組教學(xué)資源，廣開源頭，為課堂注入新鮮活力，讓我們高三語文復(fù)習(xí)備考課堂靈動而豐盈呢？

一輪復(fù)習(xí)我們回歸教材，通常我們特別重視文言文的復(fù)習(xí)，主要是背誦課文和識記文言知識點；而其他的文學(xué)作品常常走馬觀花，只強調(diào)識記文學(xué)常識和字音字形。這樣一篇篇蘊含著豐厚的文化內(nèi)涵，凝聚著深沉的人文情懷，閃耀著智者理性哲思的優(yōu)秀篇章都被簡化為一個個枯燥的、冰冷的、毫無生命力的知識符號。這種看似簡化學(xué)習(xí)任務(wù)、壓縮學(xué)習(xí)時間、追求高效率的復(fù)習(xí)實則是暴殄天物。殊不知這種機械而枯燥的學(xué)習(xí)對具有鮮活生命的學(xué)生而言是多么的冰冷，沒有思想的碰撞、靈感的激發(fā)，沒有情感的交流、生命的對話，這樣的復(fù)習(xí)還能高效嗎？我校徐老師“為課文寫詩”方法給我們帶來了別樣的思考。由教育的起點到終極，直線最短。但從過程和實現(xiàn)的途經(jīng)上看，直線費力不討好。反倒是曲線，蜿蜒漸進，拾級而上，更容易到達到理想的巔峰。徐老師的這種復(fù)習(xí)方式看起來費工費時，加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，但事實上這種富有詩意的課堂讓學(xué)生原本枯燥平凡的高三生活在經(jīng)典的浸潤下也充滿了詩意。一段評論，一句話，一副對聯(lián)，或是一首小詩，一個題記，幾句旁批、眉批，幾句引用……多樣的形式，帶動學(xué)生對課文思想內(nèi)容的理解與思考，充分調(diào)動學(xué)生挖掘課本積累，內(nèi)化為自己的寫作素材。這種生命體驗式的、滲透了情感與智慧的記憶對學(xué)生而言才是有意義的，也是最持久的。

基于這種理念，我來談?wù)勱P(guān)于廣開源頭，激活課堂的一點構(gòu)想。

一、新活的內(nèi)容，激活思維

高三復(fù)習(xí)我們會接觸到大量的習(xí)題與考卷，如果每一次評講都是就題講題，難免會有機械重復(fù)之感，會很沉悶乏味，老師和學(xué)生的思維也很容易呆滯、僵化。我們應(yīng)該注意語文學(xué)科的特色決定試題的特點——不論哪類試題都以文字表述呈現(xiàn)，其文字或貼近現(xiàn)實，反映時代脈搏；或深入淺出，追蹤科技前端；或?qū)徝烙?，凸顯人文；或思想豐富，啟發(fā)智慧……我們應(yīng)當(dāng)善用這些試題，深度挖掘，將其價值與意義最大化。比如在評講社科文《人的覺醒》時，我引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的魏晉南北朝時期的作品從曹操的《短歌行》到鮑照的《擬行路難》到王羲之的《蘭亭集序》等，更深刻的理解了“人的覺醒”即生命意識的覺醒，“人的覺醒”帶來文學(xué)的自覺，也加深了對多所學(xué)課文的理解。在評講文言語段翻譯時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的思想內(nèi)容，與現(xiàn)實生活、作文寫作聯(lián)系起來，去挖掘其價值意義。結(jié)果是令人欣喜的，在以“爭”為話題的作文中就有學(xué)生巧用2010高考北京卷文言材料“宋清不爭利”，在以“度”為話題的作文中有人巧用試卷中冒頓單于讓與不讓的事例來論證“凡事要適度”的觀點?？梢?，只要我們換個角度、換種方式，在課堂內(nèi)容上求新、求活，就定能激活學(xué)生思維。我們的思想有多遠，我們的學(xué)生就能走多遠，甚至走的更遠！

二、靈活的形式，調(diào)動才情

課堂無論是預(yù)習(xí)還是展示，可以不拘泥于固定的程序、步驟，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整，設(shè)計靈活多變的課堂形式與活動，讓學(xué)生動起來，課堂才能活起來。其中，“讀”是學(xué)生參與的普遍方式，它適用于不同層次的學(xué)生，每個人都可以參與進來。在一片沉悶、埋頭苦干的復(fù)習(xí)課中，我們更要重視“讀”。語文課堂少了“讀”，就少了一份靈動與詩意！學(xué)生讀字詞、語病、文學(xué)常識，讀詩歌、小說、散文，讀經(jīng)典文言語段，讀優(yōu)秀作文、時文評論……學(xué)生個讀、齊讀，教師領(lǐng)讀、范讀，師生共讀、共賞，我們可以開展豐富多彩的、形式不拘一格的“讀”。在讀中積累知識、強化基礎(chǔ)，在讀中培養(yǎng)語感、學(xué)會表達，在讀中涵詠品味、感悟升華，在讀中汲取智慧、思考人生。

當(dāng)然，語文課堂應(yīng)當(dāng)是聽、說、讀、寫和諧統(tǒng)一，多種能力共同發(fā)展的課堂。我們應(yīng)該用多樣的形式給學(xué)生提供更廣闊的展示舞臺。例如在一輪教材復(fù)習(xí)結(jié)束時，我給學(xué)生布置了一道表達題：“從所學(xué)教材中選取你印象最為深刻的一段文字進行仿寫，表達你對社會人生的思考?！庇腥私梃b《林教頭風(fēng)雪山神廟》的敘事藝術(shù)，生動形象而又詼諧幽默的再現(xiàn)了早自習(xí)遲到生風(fēng)雪教室外的情景。有人學(xué)習(xí)魯迅先生針砭時弊的文風(fēng)，發(fā)出了這樣精辟的議論：“當(dāng)那個老嫗從容的躺在川流不息的馬路上的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大??！中國土豪于港澳炫富的偉績，某某游客在金字塔刻下‘到此一游的武功，不幸全被這老嫗的呻吟所淹沒了。”又如在復(fù)習(xí)繁瑣而又枯燥的文言虛詞時，我鼓勵學(xué)生編寫?yīng)毤矣洃浢卦E，有人將“乃”的用法會為一句話——“你、竟然、只、是、這樣，于是、才”，簡潔生動、易于識記。這種方式既增添了課堂的趣味性，又很好的展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

靈活多變、豐富多彩的課堂形式，可以讓學(xué)生在參與、體驗中學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重；學(xué)會表達，學(xué)會包容；學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)造！這樣的課堂關(guān)注了學(xué)生的思維，尊重了學(xué)生的生命體驗，多元互動、生命對話，讓課堂處處激蕩情感的火花，涌動思想的洪流，揮灑非凡的才情！

三、鮮活的課題，慧眼傳情

復(fù)習(xí)備考中我們除了要優(yōu)化整合教學(xué)資源、精心設(shè)計課堂形式外，還可以在細(xì)節(jié)上下足功夫。我們的考點復(fù)習(xí)專題是相對固定的，課堂時間是有限的，每堂課應(yīng)當(dāng)找好切入點，打造大專題下的多姿多彩的小課題。俗話說“文好題一半”，作文如此，上課也是如此。設(shè)計一個精彩的課題，創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，往往能夠充分吸引學(xué)生眼球，積極調(diào)動學(xué)生的情緒，給我們的課堂增添一份活力。比如“自然的啟迪”作文評講以“一枝一葉總關(guān)情”為題，生動形象，啟迪心靈；議論文如何簡約敘例的作文指導(dǎo)以“文約辭豐，筆底風(fēng)雷”為題擲地有聲，不同凡響；辨析語病以“借我一雙慧眼”為題聰慧新巧，能很好地提醒學(xué)生牢記六類常見語病類型，撥開迷霧辨正誤。讓我們巧用慧心，設(shè)計精彩鮮活的課題，營造一種意境，傳達一種情愫，傳遞一份機智。這樣充滿情感與智慧的課堂，學(xué)生愛聽、愛看、愛說、愛學(xué)！

我們的教育對象是學(xué)生，是有血有肉、有思想的生命個體，因而我們的教育應(yīng)當(dāng)是一場生命的教育。我們的課堂不應(yīng)當(dāng)是簡單機械的重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)是豐富多彩、靈動飛揚的生命對話！在這種動態(tài)的生命形態(tài)的課堂中，學(xué)生或靜思生命，或揮灑才情，或偃仰嘯歌，或唇槍舌戰(zhàn)……如此才能實現(xiàn)復(fù)習(xí)備考的真正高效！