對高中生物教學以對話為媒生成精彩課堂的探討

胡愛蓮

摘 要：沒有對話，也就沒有交流，沒有交流，也就沒有真正的教育。教師與學生之間是一種平等對話的關系。師生之間、生生之間通過融洽的相互交流與密切的合作來促進課堂教學效果的提高。以對話為媒開展高中生物課堂教學的資源十分豐富，對話可以讓課堂教學更加精彩生動，學生有了積極主動的學習興趣，教學的有效性也將得到提高。

關鍵詞：高中生物;精彩課堂;對話

傳統(tǒng)的教學是以教材和教參來制定教學目標，使課堂變成了教案的演繹舞臺。課堂上教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，45分鐘的課堂教學收效甚微。究其原因，是師生之間缺少對話、缺少交流。如何實現(xiàn)師生之間的對話，改變死氣沉沉的課堂，讓學生動起來，使課堂活起來呢？法國教育家保羅·弗萊曾經說過：“沒有對話，也就沒有了交流，沒有交流，也就沒有真正的教育?！币虼耍P者認為一定要加強課堂上的師生對話，以對話為媒，生成精彩課堂。以下談談幾點具體的措施。

一、利用學生的認知錯誤，實現(xiàn)課堂對話

高中生在課堂上一般不會隨意發(fā)言，尤其對沒有把握的問題更是保持沉默，即使是表現(xiàn)欲很強的學生，也往往因為認知水平、知識結構欠缺，在回答問題時會出現(xiàn)差錯。這時，教師不要立刻否定學生的錯誤答案而直接給出正確答案，可以順水推舟，在尊重學生思維成果的同時，讓學生陳述自己的想法，一方面可以讓學生充分表現(xiàn)自己，較好地激發(fā)其積極性，另一方面也使課堂教學氣氛更加活躍和精彩。

例如：在上“基因指導蛋白質的合成”一課時，可以提問：“基因主要分布于細胞核，而蛋白質的合成場所是在細胞質中的核糖體，這兩者之間有核膜分開，基因是如何指導蛋白質的合成呢？”問題一拋出，就有一位學生迫不及待地回答：“基因可以從細胞核出來進入細胞質?！惫P者沒有馬上指出該學生的錯誤，而是請他說明“基因如何從細胞核出來進入細胞質”。他的理由是“核膜中有核孔，DNA可以從核孔出來?！痹撋捯魟偮洌陀衅渌麑W生接著發(fā)表了自己的觀點“DNA是遺傳物質，應該不能從細胞核中出來”。又有學生提出“據(jù)第二章可知，DNA主要分布于細胞核，少量分布于線粒體和葉綠體”，這時，有的學生在翻閱教材，有的學生在查看教輔資料，并就此問題爭論起來。最終共同得出結論：1.DNA是遺傳物質，為了保證遺傳物質的穩(wěn)定性，不可能從細胞核中出來;2.核孔是某些大分子進出的通道，但是有選擇性的。經過這一對話，學生的學習熱情被點燃，課堂氛圍立刻活躍起來，既復習了細胞核的相關知識，又為后面引出信使RNA打下了基礎。

課堂上學生答錯是很正常的，教師不能一味地“灌輸”正確的答案，只有引導學生從錯誤中找出原因，讓學生主動尋找解決的方法，才能把握知識的本質，深化對知識的理解，既提高學習的有效性，又激活了課堂。

二、活用實驗中操作的“惡作劇”，實現(xiàn)課堂對話

課堂本來就是向著未知世界進發(fā)的過程，一路上我們既可以按照既定路線欣賞到美麗的風景，也時常會出現(xiàn)一些意外的“惡作劇”。特別是在實驗教學過程中，有些調皮的學生趁機給教師出難題、搞惡作劇，故意不按教材要求、不顧教師的提醒而反常規(guī)地“我行我素”，制造出各種各樣的錯誤結果。

例如：在“綠葉中色素的提取和分離”實驗中，筆者特別提示：提取液用無水乙醇，研磨過程中加二氧化硅和碳酸鈣，濾紙條需剪去兩角。有幾位同生聯(lián)合起來故意反其中一項，用水提取、不加二氧化硅或碳酸鈣、濾紙條不剪去兩角，實驗結果出來后，洋洋得意地向我質疑。我沒有直接回答他們，而是把他們的結果展示給全班學生看，讓大家逐一分析出現(xiàn)各種結果的原因，再讓這幾個“搗蛋鬼”檢查他們的實驗步驟。之后，我再強調高中實驗要遵循對照原則，讓他們按正確步驟再做一遍，再與之前的結果進行對照。通過本節(jié)實驗課，我充分抓住學生操作中制造的“錯誤”，使學生學會了分析問題和解決問題，同時還幫助學生將刻板的知識轉化為直觀生動的記憶。

教學中常常會碰到一些偶發(fā)事件，如學生提一些怪問題，甚至做出一些反常規(guī)的舉動。對學生的這些問題，一旦處理不好，就可能影響課堂教學的順利進行，若能隨機因勢利導，巧妙轉移，就能逐一解決，化弊為利。

三、師生角色對換，實現(xiàn)課堂對話

美國教師德·鮑拉說：“教師重要的在于聽，學生重要的在于說?！苯逃蠼處煂W會傾聽，傾聽學生的發(fā)言，知曉他們的心聲。積極發(fā)言使學生上課認真，使學生處于一種活躍的思維狀態(tài)。學生在課堂上發(fā)言積極了，學習效率和質量也會大大提高。當然不同學生發(fā)言的準確性和流暢性各有不同，甚至有的學生根本沒法順利表達，這時就有必要進行師生角色對換。

例如：在教學“細胞器——系統(tǒng)內的分工合作”時，課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)是展示兩張錯誤的細胞結構模式圖，讓學生找錯誤。這是一道基礎題，我請了一位基礎較差的學生來回答。被我提問的學生雖然明白題意但說了半天也沒有表述清楚，同學們都替他著急。于是我靈機一動，讓該學生到大屏幕前面對同學，代替教師的角色來完成這道題目。剛開始時他還很害羞和膽怯，面對全班同學的表情很呆板，于是我在一邊做出鼓勵他的動作，用表情向他說“你可以的，要相信自己”，這時他也對我回應了特別堅定的表情，果然他之后的表達相當流暢，同學們都給予了他熱烈的掌聲。

教師不能總是高高在上地審視學生的回答，而應該跨越講臺的障礙，走到學生中去，讓學生來一次課堂演講，哪怕只是回答一個簡單的問題，也會給學生以很大的鼓舞。如果教師因為學生回答錯了或不流暢，就簡單粗暴地打斷學生，阻止學生繼續(xù)發(fā)言，甚至責備學生胡說八道，那么效果肯定適得其反。尊重學生的主體地位，還給學生正當?shù)脑捳Z權，這是對學生人格的尊重，也是新課程標準下生物課堂創(chuàng)設師生平等對話的學習情境所必需的。

四、利用學生的好奇心，實現(xiàn)課堂對話

好奇心是學習的原動力，可以使學生對知識的熱情和渴求更持久，更有力量，并能促使學生更為主動地探索新知識。莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”好奇心能引起學生探索的興趣，教師可充分利用學生的好奇心，更好地實現(xiàn)課堂對話。

例如：在教學“細胞呼吸的應用與生活聯(lián)系”時，讓學生聯(lián)系本節(jié)知識和生活經驗列舉自己最熟悉的工農業(yè)生產和日常生活中常見的實例。如稻谷等種子要曬干貯藏、果蔬要冷藏保鮮、種植農作物要經常中耕松土等。但學生對這些應用不感興趣。有位男同學突然舉手提問：“有的人喝酒會臉紅，而有的人卻面不改色，為什么？”我提出問題：“酒精吸收到體內肯定要進行代謝，代謝能順利進行離不開哪類物質？缺乏這類物質的人會怎么樣？”學生通過查資料、討論、歸納，最終得出：攝入人體內的酒精，隨血液被輸送至肝臟，肝臟有兩種酶對酒精產生作用，一種叫作乙醇脫氫酶，另外一種稱為乙醛脫氫酶。乙醇脫氫酶使酒精轉化為乙醛，乙醛脫氫酶使乙醛轉化為乙酸。乙酸再被肝藥酶（細胞色素P450）徹底轉化為二氧化碳和水排泄出體外。喝酒臉紅的人是只有乙醇脫氫酶而沒有乙醛脫氫酶，乙醛積累使得人面部的毛細血管擴張，血液通過得多，人的臉就漲紅起來，最終只能期待肝臟里的P450來慢慢將酒精代謝掉。因此，建議喝酒容易臉紅的人要盡量少喝酒，更不要空腹喝酒。雖然酒精在機體內的代謝過程不屬于本節(jié)的教學內容，但利用學生的好奇心，即實現(xiàn)了課堂對話，也拓展了學生的知識面，學以致用，把課本理論與生活實踐相結合，使生物課堂變得鮮活熱鬧起來。

總之，在新課程理念的指引下，學生是課堂的主人，教學中應以學生為主體，教師起到的只是引導的作用。通過融洽的生生之間、師生之間進行有效對話，使對話成為媒介，促進學生主動對知識進行重組、吸收、發(fā)展，進而使課堂教學更加精彩、更加活躍，從而全面提高教學質量。

參考文獻：

張春燕.淺談生物課堂意外的應對之道[J].中學生物教學，2015（8）：68.