新時期“五位一體”的高職學(xué)生資助模式探析

蔣君毅 鄭洪靜 傅中山

摘 要：針對目前高職院校各種學(xué)生資助的現(xiàn)狀及存在問題，在“微創(chuàng)新”理念的指導(dǎo)下，提出了“經(jīng)濟扶助·心理幫扶·就業(yè)指導(dǎo)·成長助推·學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”五位一體育人型資助模式，對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生實行“立體式”資助，實現(xiàn)生活上扶助、精神上激勵、就業(yè)上指導(dǎo)、能力上助推、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)的育人目的。

關(guān)鍵詞：五位一體；資助模式；微創(chuàng)新

隨著高等教育大眾化的普及，高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的數(shù)量和比重也日趨增加[1]。因此開展高職困難學(xué)生的資助幫扶工作，對于促進家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的成長成才、維護教育公平、校園和諧與社會穩(wěn)定具有重要意義。

1 高職家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助工作現(xiàn)狀分析

當(dāng)前隨著高職學(xué)生規(guī)模的不斷攀升，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生數(shù)量在高職中也逐年增長。

我國高職學(xué)生資助體系為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)取得了明顯的成效，且為高職人才的培養(yǎng)提供了堅實的保障，但隨著社會的進一步發(fā)展，這項資助工作在深化過程中暴露了一些不容忽視的問題。

1.1 資助的途徑還比較單一

當(dāng)前學(xué)生資助的不足在于資助經(jīng)費來源渠道單一、資助項目缺乏有機整合、資助政策未能滿足經(jīng)濟困難學(xué)生主體性需求、資助在區(qū)域性、校際性差異明顯等，因此我國高職學(xué)生資助途徑應(yīng)從單一走向多元化[2]。

1.2 高職資助過程中注重于物質(zhì)解困，而精神解困匱乏

目前我國高職學(xué)生資助更多的是從解決學(xué)生經(jīng)濟困難的角度來考慮，對貧困學(xué)生思想、人格等方面狀況的關(guān)注以及相關(guān)的心理援助相對缺乏，忽略受助學(xué)生的主體性培養(yǎng)。

1.3 經(jīng)濟困難學(xué)生在就業(yè)中往往處于弱勢群體

他們在就業(yè)競爭中存在的家庭基礎(chǔ)差、社會關(guān)系少、經(jīng)濟壓力大、心理負(fù)擔(dān)重等因素，對其就創(chuàng)業(yè)帶來諸多影響；由于現(xiàn)實中的限制和觀念上的束縛，就業(yè)時往往存在選擇崗位偏差、簽約時間遲緩、簽約率偏低[3]。

1.4 受資助學(xué)生綜合能力存在“軟貧困”

家庭經(jīng)濟困難學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，教育資源分配不均導(dǎo)致其接受的教育處于落后的狀態(tài)，尤其是在綜合能力方面處于弱勢地位，動手實踐和發(fā)展創(chuàng)新的不足已成為制約他們成長成才的關(guān)鍵因素。可見僅解決貧困學(xué)生的基本生活需求已經(jīng)難以適應(yīng)創(chuàng)新型人才個性化成長與發(fā)展的需求[4]。

1.5 學(xué)業(yè)幫助力度不夠

學(xué)習(xí)是擺在大學(xué)生面前不可回避的問題，有的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生因為經(jīng)濟所迫要解決其經(jīng)濟問題影響了學(xué)習(xí)，有的因為自身底子薄而出現(xiàn)了惡性循環(huán)。當(dāng)前高職院校對于優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)選拔下了大氣力，而對成績落后的困難學(xué)生群體關(guān)注不夠。

2 基于“微創(chuàng)新”理念的“五位一體”高職家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助工作模式

100年前，美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家熊彼特從經(jīng)濟學(xué)的角度針對企業(yè)的經(jīng)營管理提出“一種新組合”的創(chuàng)新理論，并指出創(chuàng)新是事物發(fā)展內(nèi)在的因素，這對理解學(xué)生資助創(chuàng)新同樣具有借鑒意義。2010年周鴻祎提出“微創(chuàng)新”理念，認(rèn)為微創(chuàng)新的關(guān)鍵：一是從小處著眼，二是快速出擊。

當(dāng)前學(xué)生資助工作應(yīng)該在以上創(chuàng)新的基礎(chǔ)上從更微更深之處著手，關(guān)注結(jié)構(gòu)性、服務(wù)性微創(chuàng)新，尋求突破，深化育人內(nèi)涵，創(chuàng)新資助育人模式。在此提出“經(jīng)濟扶助·心理幫扶·就業(yè)指導(dǎo)·成長助推·學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”五位一體育人型資助模式，對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生實行“立體式”資助，切實做到生活上扶助、精神上激勵、就業(yè)上指導(dǎo)、能力上助推、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)，從而構(gòu)成一個相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、相互促進、相輔相成的有機整體。在實施資助的同時，抓住教育的根本，把“育人”這條主線貫穿到資助工作的全過程，把社會主義核心價值觀融入對受助學(xué)生的教育中，更好地促進學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。具體措施如下：

2.1 雪中送炭，分層次實行經(jīng)濟資助為根本

首先要做好常規(guī)資助。學(xué)校通過對學(xué)生家庭經(jīng)濟情況進行核實認(rèn)定，根據(jù)其困難程度采取不同措施給予經(jīng)濟資助。形成以國家助學(xué)貸款為主、勵志獎學(xué)金為輔的形式解決學(xué)費、住宿費；以國家助學(xué)金為主、勤工助學(xué)為輔的形式解決生活費。積極倡導(dǎo)社會團體、企業(yè)、個人在學(xué)校設(shè)立獎助學(xué)金，通過校關(guān)心下一代工作委員會等機構(gòu)，廣泛開拓助學(xué)經(jīng)費渠道。其次是開展暖心資助，采用人性化工作方式開展資助工作。

2.2 貼心服務(wù)，注重心理幫扶為靈魂

建立和完善家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理幫扶機制。校學(xué)生資助管理部門可聯(lián)合心理健康咨詢中心共建貧困生心理健康動態(tài)預(yù)警系統(tǒng)，制定切實可行的措施和管理辦法。

首先是建立經(jīng)濟困難學(xué)生心理檔案，對經(jīng)濟困難學(xué)生心理進行危機干預(yù)、救助，幫助學(xué)生樹立自我調(diào)適、爭做生活強者的意識，真正將困難視為磨練自己意志毅力的寶貴財富，力爭將家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理問題所導(dǎo)致的惡性事件消滅在萌芽狀態(tài)，實現(xiàn)精神脫貧。

其次要引導(dǎo)學(xué)生積極參加公益活動，增強其回報社會的責(zé)任感和使命感，鼓勵經(jīng)濟困難學(xué)生積極參加學(xué)校社團、文體、競賽等活動，加強與他同學(xué)之間的合作交流，為其搭建展現(xiàn)自我、服務(wù)他人的平臺，從而激發(fā)其自信心和創(chuàng)造力。

最后是在心理關(guān)懷方面，定期舉辦專門針對經(jīng)濟困難學(xué)生心理健康教育活動等，通過個別輔導(dǎo)或團訓(xùn)、專題講座等方式培養(yǎng)學(xué)生良好心態(tài)和健康人格。

2.3 促進就業(yè)，提升就業(yè)指導(dǎo)為核心

就業(yè)成功與否，關(guān)系著資助育人的成效，也關(guān)系著助學(xué)貸款的健康發(fā)展。

首先要加強經(jīng)濟困難學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，提升就業(yè)能力。通過校內(nèi)外、課堂內(nèi)外、集中與分散、有形與無形相結(jié)合等多種方式，開展選課指導(dǎo)和環(huán)節(jié)性就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，鼓勵非畢業(yè)班學(xué)生參加就業(yè)服務(wù)活動，不斷提高就業(yè)核心競爭力。

其次是建立困難畢業(yè)生檔案，開展分類指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生情況，區(qū)分不同類型，開展“一對一”就業(yè)支持工作。

最后是提供經(jīng)濟補貼，緩解就業(yè)壓力。學(xué)?？梢栽O(shè)立家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生就業(yè)援助資金，重點補助特別困難畢業(yè)生在求職過程中所產(chǎn)生的費用，減輕經(jīng)濟困難學(xué)生就業(yè)經(jīng)濟壓力。

2.4 授人以漁，助推學(xué)生成才為目標(biāo)

資助育人不僅要“授人以魚”，還要“授人以漁”，從“輸血”到“造血”，實現(xiàn)真正意義脫貧。

首先是加強對經(jīng)濟困難學(xué)生生存技能和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實踐中自助，在自助中成長，使其具備自食其力、自我生存的基本技能。

其次是建成家庭經(jīng)濟困難學(xué)生征信管理系統(tǒng)，將家庭經(jīng)濟困難學(xué)生學(xué)業(yè)成績、公益活動、社會實踐、綜合表現(xiàn)等多方面納入全方位的成長檔案庫，進行全程成長考核幫扶。

2.5 全程跟進，開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)為保障

針對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識薄弱等特點，建立一套“全面指導(dǎo)、全程跟進”的幫扶機制。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)困難程度，建立“一對一”及“一對多”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式，幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。提供幫扶的學(xué)生為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生制定幫扶計劃，有針對性地講解知識難點并探究學(xué)習(xí)方法，同時督促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 結(jié)語

“十年樹木，百年樹人”。抓好資助育人工作的頂層設(shè)計，創(chuàng)新資助育人制度體系，探索實踐育人途徑，是實現(xiàn)資助育人的關(guān)鍵。因此在工作中要以“微創(chuàng)新”理念為指導(dǎo)，靈活開展“五位一體”立體式資助，推進資助工作的制度化、規(guī)范化、科學(xué)化、專業(yè)化建設(shè)，資助育人工作才能更加貼心，更有效率。

參考文獻：

[1]教育部財政部.《關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見》（教財 2007〔8〕號）[Z]：1.

[2]中國青少年發(fā)展基金會.《中國貧困高考生調(diào)查報告》2006（7）：1-2.

[3]董安康，韓運華.新時期高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助工作的思考和探索[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2014（8）：2-3.

[4]唐文紅.從物質(zhì)資助濟困育人到勵志強能育人——民族地區(qū)高校能力發(fā)展性資助育人的現(xiàn)實探索[J].思想教育研究，2011（7）：3-4.

基金項目：

蘇州市職業(yè)大學(xué)校級重點課題“新媒體在大學(xué)生思想政治工作中的應(yīng)用研究”階段性成果（編號：2014SZDSZZ01）。

作者簡介：

蔣君毅（1981-），男，安徽阜陽人，講師，主要研究方向為學(xué)生思想政治教育，職務(wù)：蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處學(xué)生管理科科長。

鄭洪靜（1981-），女，江蘇蘇州人，講師，主要研究方向為學(xué)生思想政治教育，職務(wù)：蘇州市職業(yè)大學(xué)計算機工程學(xué)院輔導(dǎo)員。

傅中山（1972-），男，四川重慶 人，講師，主要研究方向為學(xué)生思想政治教育，職務(wù)：蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)生處副處長。