別冷落了中年級的生字教學

陳媛

生字教學是小學語文中重要的一個組成部分，亦是小學語文教學得以成功的基礎環(huán)節(jié)。學生進入三年級，錯別字明顯增多：同音字張冠李戴；形近字混淆不清，部件組合錯位；書寫筆順顛倒。由此，我關注起中年級的生字教學。

學生寫字脫離規(guī)范、混淆日益嚴重，究其原因，主要有以下幾個方面：

一、教學重點有偏移

低年級以識字、寫字為教學重點，學生的字書寫規(guī)范、正確率高。進入中年級，隨著閱讀教學的深入，教學重點逐步向加強閱讀感悟轉(zhuǎn)移，識字教學被迫“退位”。這樣就造成學生實際識記能力與課堂訓練脫節(jié)的現(xiàn)象，出現(xiàn)錯別字、倒筆畫的現(xiàn)象也不足為奇了。

二、思想認識有偏差

兒童對字形的感知，只注意形狀而不注意方位，對形近字感知失真，以至出現(xiàn)張冠李戴，移花接木的現(xiàn)象。剛升入三年級，學生認知能力沒有明顯提高，教師在思想認識上容易出現(xiàn)偏差，高估了學生的識記能力，因而課堂上對學生識字的指導越來越少。

三、語言環(huán)境有偏離

一個生字詞語要在具體的語言環(huán)境中才有真意。很多時候，課堂上的識字教學就字論字，孤立地學習字詞。這樣的學習記得快忘得也快。所以教學生字時，不要急于讓學生查字典理解意思，而應引導學生將字詞放到文中揣摩它的意思，這樣才能真正理解它的內(nèi)涵。

四、生字識寫有脫節(jié)

課堂上，教師的課時目標往往定位于“學習課文生字，理解由生字組成的詞語”，常常把重點放在讀準字音上，只識不寫。待課文學完后，剩余幾分鐘安排抄寫生字新詞。若課上時間不寬裕就只能課后補足。這樣造成了識與寫的脫節(jié)，效果明顯不如隨識隨寫。

五、“生字返生”有加重

“生字返生”表現(xiàn)為學生學了這一課的生字，就忘了前面的，復習了前一課的生字，卻又會忘了后面的生字。這樣反反復復，識字效果總是差強人意。教師教學目標不明確，課堂教學乏味，形式單一，教學時搞一刀切等都是造成生字返生的原因。

那么怎樣才能扎扎實實地落實《語文課程標準》關于生字教學的要求：“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣，會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力”呢？

一、傳授方法，培養(yǎng)能力

1、低年級重在引導，尋找規(guī)律。

學生從一年級開始識字起，就應有意識地要求學生積累識字方法。教師在教學中要注重引導。要教好漢語拼音、筆順、筆畫、偏旁部首、基本字，教會用音序和部首查字，使學生掌握好識字工具，了解漢字規(guī)律，還要讓學生掌握好漢字的特點進行學習。漢字中有80%以上是形聲字，這類字一邊表義，一邊表音，還有會意字、象形字等等。教師在生字教學中可以根據(jù)漢字的特點和構(gòu)字規(guī)律把字的音、形、義緊密結(jié)合起來，既得字又得法。

2、中年級重在歸類，獨立識字。

中年級應訓練學生自主識字，重點培養(yǎng)學生使用工具書理解字義的能力和獨立識字的能力。對于結(jié)構(gòu)類似，可以具體指導一個字來帶動一類字。如教學“陪”時，可以牽帶出與“陪”字很相像的“部”、“倍”、“賠”、“培”，比較觀察，舉一反三。對于易錯的筆畫或部件，則要加以強調(diào)，引起學生的注意。如“武”“考”“試”，不僅要提醒學生注意觀察，還要在教學過程中做重點指導，教給學生記憶的方法。

二、結(jié)合文本，有的放矢。

我國傳統(tǒng)教育是一種以語文教育為核心的人文主義教育，非常重視兒童以感性的方式進入母語的學習環(huán)境之中，善于結(jié)合整體語境釋字，句讀，訓詁，善于從言語作品的意象中發(fā)掘深層的意蘊。中年級的學生已經(jīng)具備了一定的識字能力，在識字教學中，不必像低年級那樣面面俱到，手把手地教，可以將字形的教學與文本有機結(jié)合起來。如在教學古詩《楓橋夜泊》中的“愁”時，我先引領學生想象詩的畫面，品評詩的意境，感受詩的情感，沿著“愁”的思路，順勢引出“愁”字的教學：古人多悲秋，這種心情用一個字表達出來就是“愁”。

三、連詞成句，靈活運用。

語文教學首先要把語言文字弄清楚，從而進入思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進一步理解語言文字是怎么組織運用的。語言文字由字詞句段篇所組成，字的學習在讀寫之后，理解運用才是重中之重。識字是閱讀和寫作的基礎，學生以課內(nèi)獲得的識字量為基礎，在教師的指導下，運用所學識字、寫字的方法和規(guī)律，在讀寫中識字和用字，潛詞和造句，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，扎實掌握語文學習的基本功，提高語文能力，進一步為提高讀寫能力打好基礎。

四、反復鞏固，強化記憶 。

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：人在識記后，遺忘的速度是先快后慢。為了避免遺忘，最好的方法就是經(jīng)常去復習。于永正的徒弟李虹霞老師的班上總有幾個學生所學的生字詞遺忘率較高，李老師除了讓學生自己在書上用紅筆標出外，還把集中出錯的字做成三百號的大字放進幻燈片，用強烈的視覺刺激來強化識記，更把每個學生一個單元聽寫出錯的詞語打印出來，粘貼在語文書的第一頁，只要打開語文書就能熟悉一遍。慢慢地，學生默寫的正確率提高了。

五、預習為主，激勵評價。

學生對于自己已認識、已會寫、能認識、能會寫的字在預習中通過組詞、擴詞或造句先行掌握，而難學、易錯字可以做記號等課堂上與老師和同學一同交流解決。教師在學生交流時要認真聆聽，引導學生說出自己內(nèi)心真實的想法，調(diào)動學生學習生字的積極性，真正投入到課堂中。對于學生找出的哪怕自己或其他學生認為是簡單的字也要給予認同、鼓勵，這樣才會達到事半功倍的教學效果。

漢字是中華文化的載體，是人們不可或缺的交流工具，在學生終身學習活動中起著舉足輕重的作用，無論什么時候我們都沒有理由冷落中年級的識字與寫字教學。