探析小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的優(yōu)化結(jié)合

黃海平

摘 要：隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求，對(duì)各種教學(xué)模式也有了一個(gè)全新的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教與學(xué)是一個(gè)相輔相成的整體，教是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，而學(xué)的前提是教師能否教得好。為了能讓教與學(xué)相結(jié)合，不僅要求教師制定完備的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，也要求教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到“心靈相通”。本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的教與學(xué)，探索新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)教育中兩者該如何結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的最大化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教與學(xué);優(yōu)化結(jié)合

一、小數(shù)學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，包含兩個(gè)直接的參與者，即學(xué)生與教師;教學(xué)過程中包含兩個(gè)主體內(nèi)容，即教與學(xué)。在教學(xué)中，教師所做的一切都是為了學(xué)生，如果學(xué)生不能有效地掌握教師講授的內(nèi)容，再好的教學(xué)也是徒勞。同樣，學(xué)生無論多么認(rèn)真刻苦，教師的教學(xué)出現(xiàn)問題，教學(xué)也不可能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，兩者是一個(gè)統(tǒng)一的整體。教師雖然占據(jù)主體地位，但是其教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生，這也是教師存在的根本原因，如果兩者分開，就違背了教學(xué)原則，降低了教學(xué)效率。在教學(xué)中，必須充分發(fā)掘教與學(xué)的系統(tǒng)性特點(diǎn)，將兩者相互融合，把教師和學(xué)生放到平等的地位上，使其相互交流、促進(jìn)，緊密連接起來，讓兩者最大化受益。教師在教學(xué)中應(yīng)把這種思想帶入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，使教學(xué)雙方都能高效地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、教與學(xué)優(yōu)化結(jié)合的必要基礎(chǔ)

作為教學(xué)中的主體，教師與學(xué)生是教學(xué)能否優(yōu)化結(jié)合的決定者，教學(xué)優(yōu)化結(jié)合并不簡(jiǎn)單地將兩者一加一，由于教師與學(xué)生的角色不同，想要讓其充分優(yōu)化結(jié)合，必須充分了解兩者的特點(diǎn)，發(fā)掘其存在的優(yōu)缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

1.師生之間溝通交流，融洽相處

教師是教學(xué)中的直接參與者，教師和學(xué)生的溝通情況直接影響課堂的教學(xué)效率，許多小學(xué)生不愿與嚴(yán)厲、高高在上的教師交流，比較害怕這種類型的教師，所以在上這類教師的課時(shí)，總是膽戰(zhàn)心驚，應(yīng)付性地聽課，只是在完成一個(gè)學(xué)生的分內(nèi)之事，以免受到教師的責(zé)罵和批評(píng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生即使有疑問，出于對(duì)教師的畏懼，也不敢提出來，造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下，教師的教學(xué)目標(biāo)也無法達(dá)成，教與學(xué)無法有效地結(jié)合。想讓學(xué)生積極地聽教師講課，首先，教師必須以一種平等的姿態(tài)與學(xué)生相處，是朋友而不是高高在上的教師，多與學(xué)生溝通交流，這樣，學(xué)生就能用一種愉悅的心情接受教師的教學(xué)。將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師合理化的教學(xué)相結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

2.教與學(xué)質(zhì)量提升

（1）要讓數(shù)學(xué)變得更有趣味，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師教學(xué)是以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為要求，為了達(dá)到要求，教師就要運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面對(duì)的是一群理解能力不高的低年級(jí)學(xué)生，而數(shù)學(xué)又是一門抽象的學(xué)科，小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容既陌生又枯燥，教師在這個(gè)過程中必須利用各種有效的方式，將這些枯燥的知識(shí)變得具有趣味性。比如，長(zhǎng)度單位的概念對(duì)小學(xué)生來說理解起來比較困難，在教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)，教師可以通過列舉生活中的實(shí)例，用動(dòng)畫播放鉛筆盒中的鉛筆、校園中的小樹、家里住的高樓等，讓學(xué)生比較長(zhǎng)短，再用不同的計(jì)量單位表述，這樣的教學(xué)方式形象生動(dòng)，有利于學(xué)生用熟悉的方式理解新的教學(xué)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）抓住重點(diǎn)，找出典型，有針對(duì)性地教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了便于學(xué)生理解，需將抽象的數(shù)學(xué)理念具化，就要運(yùn)用事例模型。在運(yùn)用事例模型時(shí)，需要選用能形象地體現(xiàn)數(shù)學(xué)原理的模型，這樣才有助于學(xué)生對(duì)事例模型的理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在這個(gè)過程中需要注意的是，選用的事例模型一定要是典型，要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，數(shù)量不宜太多也不宜太少，多了會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，少了則讓學(xué)生理解得不夠透徹。

（3）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，樹立合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。小學(xué)階段的教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。小學(xué)生自我約束意識(shí)薄弱，教師在教學(xué)時(shí)，可以多加入合作學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生在小組合作中相互學(xué)習(xí)、相互督促、共同進(jìn)步，使其在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教與學(xué)動(dòng)態(tài)平衡，同步發(fā)展

在教學(xué)過程中，教師不僅需要設(shè)定完善的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免由于教師教學(xué)的極端化與學(xué)生的學(xué)習(xí)脫節(jié)。不同學(xué)生的理解能力不同，教師的思想和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況之間也會(huì)有出入，需要通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)地改變教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生出現(xiàn)思維堵塞，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)同步進(jìn)行。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教與學(xué)優(yōu)化結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)在于兩者本身的優(yōu)化，并在各自優(yōu)化的同時(shí)相互融合，相互促進(jìn)。通過實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一定能找到最優(yōu)化的結(jié)合方案。