在寧六所高校大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素研究

王晶

[摘 要]大學(xué)生主觀幸福感是大學(xué)生生活質(zhì)量的反映，對(duì)其身心健康及其成長(zhǎng)與發(fā)展都有重要影響。本研究采用段建華修訂的《主觀幸福感量表》，對(duì)南京六所高校322名大學(xué)生的主觀幸福感現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行了較系統(tǒng)的考察。主要分析了性別、專業(yè)、生源、是否獨(dú)生子女、月消費(fèi)狀況、睡眠狀況、體育運(yùn)動(dòng)狀況以及父母是否受過(guò)高等教育等因素對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響，分析得出研究結(jié)果。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 主觀幸福感 影響因素

[中圖分類號(hào)] G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0069-05

幸福是一個(gè)復(fù)雜而又主觀的概念，每個(gè)人對(duì)此都有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從心理學(xué)的角度看，幸福是人類個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己需要得到滿足以及理想得到實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是由需要（包括動(dòng)機(jī)、欲望、興趣）、認(rèn)知、情感等心理因素與外部誘因的交互作用形成的一種復(fù)雜的、多層次的心理狀態(tài)。[1]我們只有理解了幸福的本質(zhì)，才能更好地改善和提高我們的生活水平。

大學(xué)生主觀幸福感是大學(xué)生對(duì)其生活質(zhì)量的主觀感受，這種主觀感受會(huì)影響大學(xué)生的情緒、認(rèn)知和對(duì)生活的熱情，等等。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)生主觀幸福感的研究尚處于初級(jí)階段。在當(dāng)今社會(huì)文化多元化、差異化的情況下，大學(xué)生作為一直受人們關(guān)注的特殊群體，他們對(duì)幸福的感受、理解和行為方式呈現(xiàn)出自己的獨(dú)特性，他們的思想意識(shí)也正在發(fā)生著巨大碰撞、沖突和變化，這迫切需要對(duì)大學(xué)生的主觀幸福感狀況及其影響因素進(jìn)行研究。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

在南京地區(qū)選取南京師范大學(xué)、南京理工大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、南京人口干部管理學(xué)院、江蘇第二師范學(xué)院、南京體育學(xué)院六所高校，共發(fā)放問(wèn)卷400份，收回376份，其中有效問(wèn)卷為322份，有效率為80.5%，具體分布情況見(jiàn)下表。

被試者的自然情況表（N=322）

（二）研究方法

本研究主要采用的是問(wèn)卷調(diào)查法。

問(wèn)卷采用段建華（1996）對(duì)總體幸福感量表（Genral well-Being， GWB）修訂后的主觀幸福感量表。該量表共30題，包括負(fù)性情緒體驗(yàn)、正性情感體驗(yàn)和健康狀況三個(gè)維度。該量表具有較好的信度和效度，三個(gè)分量表的同質(zhì)性信度分別為0.85、0.79、0.81，重測(cè)信度為0.873，效標(biāo)效度為0.500。問(wèn)卷采用7點(diǎn)計(jì)分法，選1記1分，選7記7分，其中第2、5、7、9、11、12、13、18、19、21、22、24、25、26、27、28題為反向計(jì)分。故主觀幸福感在負(fù)性情緒體驗(yàn)、正性情感體驗(yàn)、健康狀況三個(gè)維度都是得分越高越好，即負(fù)性情緒體驗(yàn)得分越高，表明被試者主觀感受到的負(fù)性情緒體驗(yàn)越少;正性情緒體驗(yàn)得分越高，表明被試者擁有越多的正性情感體驗(yàn);健康狀況得分越高，表明被試者的健康水平越高。[2]

負(fù)性情緒體驗(yàn)：1 3 4 6 8 17 20 29 30

正性情緒體驗(yàn)：2 ?5 ?7 ?9 ?18 ?19 ?21 ?22 ?24 ?25 ?26 ?28

健康狀況：10 11 12 13 14 15 16 23 27

（三）數(shù)據(jù)的收集與整理

問(wèn)卷采用集體施測(cè)的方式。在被試者填寫問(wèn)卷之前，由主試者告知目的，講解填寫方法。問(wèn)卷回收后剔除無(wú)效問(wèn)卷，用Epi Data建立數(shù)據(jù)庫(kù)并錄入數(shù)據(jù)，用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、單因素方差分析及多變量方差分析，等等。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）大學(xué)生主觀幸福感整體現(xiàn)狀

對(duì)322名大學(xué)生主觀幸福感總分及其三個(gè)維度的得分情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。結(jié)果如表2-1所示：

表2-1 ? 大學(xué)生主觀幸福感總體及各維度的描述統(tǒng)計(jì)分析

從表2-1可以看出，總的來(lái)說(shuō)大學(xué)生的主觀幸福感在中等程度，平均得分143.63分（全卷總分為210分）;最高分186分，最低分69分。

（二）大學(xué)生主觀幸福感的差異研究

1.不同性別大學(xué)生主觀幸福感的差異研究

以大學(xué)生主觀幸福感各維度分及總分為因變量，性別為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2-2：

表2-2 ? 不同性別大學(xué)生主觀幸福感的T檢驗(yàn)

*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001（以下均同）

從表2-2可以看出，不同性別的學(xué)生在正性情緒體驗(yàn)、健康狀況、主觀幸福感總分上都存在顯著差異，男生在以上各維度分及總分上都低于女生。

2.不同專業(yè)大學(xué)生主觀幸福感的差異研究

以大學(xué)生主觀幸福感各維度分及總分為因變量，專業(yè)為自變量，進(jìn)行One-way Anova單因素方差分析檢驗(yàn)，結(jié)果如表2-3：

表2-3 ? 不同專業(yè)大學(xué)生主觀幸福感的F檢驗(yàn)

從表2-3可以看出，不同專業(yè)大學(xué)生在主觀幸福感的各個(gè)維度分及總分上都存在顯著差異。

為了進(jìn)一步了解各專業(yè)大學(xué)生間的差異，研究進(jìn)一步進(jìn)行多重比較，結(jié)果見(jiàn)表2-4：

表2-4 ? 不同專業(yè)大學(xué)生主觀幸福感的差異多重比較結(jié)果

注：僅列出有顯著性差異的結(jié)果。

經(jīng)表2-4多重比較發(fā)現(xiàn)：體育專業(yè)學(xué)生的負(fù)性情緒體驗(yàn)顯著低于理科、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的;體育專業(yè)學(xué)生的正性情緒體驗(yàn)、健康狀況、主觀幸福感總分均顯著低于文科、理科、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的。

3.不同生源地大學(xué)生主觀幸福感的差異研究

以大學(xué)生主觀幸福感各維度分及總分為因變量，生源地為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2-5：

表2-5 ? 不同生源地大學(xué)生主觀幸福感的T檢驗(yàn)

從表2-5可以看出，不同生源地的學(xué)生在主觀幸福感各個(gè)維度分及總分上都不存在顯著差異。

4.獨(dú)生、非獨(dú)生子女大學(xué)生主觀幸福感的差異研究

以大學(xué)生主觀幸福感各維度分及總分為因變量，是否獨(dú)生子女為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2-6：

表2-6 ? 獨(dú)生、非獨(dú)生大學(xué)生主觀幸福感的T檢驗(yàn)

從表2-6可以看出，獨(dú)生、非獨(dú)生的學(xué)生在負(fù)性情緒體驗(yàn)維度上存在顯著差異：獨(dú)生學(xué)生的負(fù)性情緒值顯著大于非獨(dú)生學(xué)生的。（注意：此處負(fù)性情緒是反向后的計(jì)分，而不是字面上的負(fù)性，解釋同正性，下同。）

5.不同月消費(fèi)的大學(xué)生主觀幸福感的差異研究

以大學(xué)生主觀幸福感各維度分及總分為因變量，月消費(fèi)為自變量，進(jìn)行One-way Anova單因素方差分析檢驗(yàn)，結(jié)果如表2-7：

表2-7 ? 不同月消費(fèi)的大學(xué)生主觀幸福感的F檢驗(yàn)

從表2-7可以看出，不同月消費(fèi)大學(xué)生在主觀幸福感的負(fù)性情緒體驗(yàn)、健康狀況及總分上都存在顯著差異。

為了進(jìn)一步了解不同月消費(fèi)大學(xué)生間的差異，研究進(jìn)一步進(jìn)行多重比較，結(jié)果見(jiàn)表2-8：

表2-8 ? 不同月消費(fèi)大學(xué)生主觀幸福感的差異多重比較結(jié)果

經(jīng)表2-8多重比較發(fā)現(xiàn)：月消費(fèi)600-800元的學(xué)生負(fù)性情緒體驗(yàn)顯著低于月消費(fèi)800元以上的學(xué)生;月消費(fèi)在600元以下的學(xué)生在健康狀況及主觀幸福感總分上均顯著低于月消費(fèi)800元以上的學(xué)生。

6.不同睡眠狀況的大學(xué)生主觀幸福感的差異研究

以大學(xué)生主觀幸福感各維度分及總分為因變量，睡眠狀況為自變量，進(jìn)行One-way Anova單因素方差分析檢驗(yàn)，結(jié)果如表2-9：

表2-9 ? 不同睡眠狀況的大學(xué)生主觀幸福感的F檢驗(yàn)

從表2-9可以看出，不同睡眠狀況的學(xué)生在主觀幸福感各維度分及總分上都存在極其顯著的差異。

為了進(jìn)一步了解不同睡眠狀況大學(xué)生間的差異，研究進(jìn)一步進(jìn)行多重比較分析，結(jié)果見(jiàn)表2-10：

表2-10 ? 不同睡眠狀況大學(xué)生主觀幸福感的差異多重比較結(jié)果

如表2-10多重比較發(fā)現(xiàn)：對(duì)于負(fù)性情緒體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，睡眠很好的學(xué)生>睡眠一般的學(xué)生>睡眠差的學(xué)生;對(duì)于正性情緒體驗(yàn)、健康狀況、主觀幸福感總分來(lái)說(shuō)，睡眠很好的學(xué)生>睡眠差的學(xué)生，睡眠一般的學(xué)生>睡眠差的學(xué)生。

7.體育運(yùn)動(dòng)情況不同的大學(xué)生主觀幸福感的差異研究

以大學(xué)生主觀幸福感各維度分及總分為因變量，體育運(yùn)動(dòng)情況為自變量，進(jìn)行One-way Anova單因素方差分析檢驗(yàn)，結(jié)果如表2-11：

表2-11 ? 體育運(yùn)動(dòng)情況不同的大學(xué)生主觀幸福感的F檢驗(yàn)

從表2-11可以看出，體育運(yùn)動(dòng)情況不同的學(xué)生在正性情緒體驗(yàn)分?jǐn)?shù)上存在顯著差異。

為了進(jìn)一步了解體育運(yùn)動(dòng)情況不同的大學(xué)生間的差異，研究進(jìn)一步進(jìn)行LSD多重比較，見(jiàn)表2-12：

表2-12 ? 體育運(yùn)動(dòng)情況不同的大學(xué)生正性情緒體驗(yàn)的

差異多重比較結(jié)果

從上表可以看出：體育運(yùn)動(dòng)少于半小時(shí)的學(xué)生正性情緒體驗(yàn)顯著高于體育運(yùn)動(dòng)多于1小時(shí)的學(xué)生。

8.父母是否受過(guò)高等教育對(duì)大學(xué)生主觀幸福感影響

以大學(xué)生主觀幸福感不同維度分及總分作為自變量，以父母是否受過(guò)高等教育為自變量，進(jìn)行多變量方差分析，多變量方差分析結(jié)果見(jiàn)表2-13：

表2-13 ? 大學(xué)生主觀幸福感在父母是否受過(guò)高等教育

因素上的方差分析

圖2-1 ? 負(fù)性情緒平均分在父親、母親是否

受過(guò)高等教育上的交互效應(yīng)圖

圖2-2 ? 正性情緒平均分在父親、母親是否

受過(guò)高等教育上的交互效應(yīng)圖

圖2-3 ? 主觀幸福感總分平均分在父親、母親是否

受過(guò)高等教育上的交互效應(yīng)圖

從圖2-1、2-2、2-3可以看出，在父母是否受過(guò)高等教育對(duì)子女的負(fù)性情緒、正性情緒和主觀幸福感總分影響的主效應(yīng)上，父母受過(guò)高等教育子女各維度體驗(yàn)的分值更高，且父親的受教育程度影響更大。在父母和是否受過(guò)高等教育的2*2變量的交互效應(yīng)上，父親沒(méi)受過(guò)高等教育情況下子女負(fù)性情緒、正性情緒和主觀幸福感總分得分較母親沒(méi)受過(guò)高等教育的分值更低。

三、研究結(jié)論

（1）大學(xué)生的總體幸福感狀況處于中等水平，總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生被試者還是傾向于體驗(yàn)到幸福感，但是不強(qiáng)烈也不明顯。其他研究者的研究結(jié)果大多支持本研究結(jié)論。

（2）不同性別大學(xué)生主觀幸福感差異明顯，男生在各維度分及總分上顯著低于女生。用男女社會(huì)角色的不同可以解釋這一結(jié)論。

（3）不同專業(yè)大學(xué)生主觀幸福感在各維度分及總分上差異明顯，且體育專業(yè)學(xué)生的正負(fù)情緒體驗(yàn)顯著低于其他專業(yè)學(xué)生的，這與體育專業(yè)的特殊性有關(guān);文科大學(xué)生與理科大學(xué)生在負(fù)性情緒體驗(yàn)以及健康狀況上均不存在顯著差異，這與其他相關(guān)類型的研究結(jié)果一致，可能與文理科大學(xué)生在學(xué)科專長(zhǎng)上各有其優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)有關(guān)。

（4）未發(fā)現(xiàn)生源地因素對(duì)大學(xué)生主觀幸福感有顯著影響。這一結(jié)論與以往的研究結(jié)論具有分歧，因此，本研究結(jié)果是否受到測(cè)量工具的影響或者取樣的影響尚未可知，需要做進(jìn)一步的深入研究。另外，即使生源地因素從整體上對(duì)大學(xué)生主觀幸福感不產(chǎn)生重要影響，但是否對(duì)個(gè)體或者群體主觀幸福感產(chǎn)生重要影響，同樣需要進(jìn)一步深入研究。

（5）獨(dú)生與非獨(dú)生的大學(xué)生總體幸福感差異不顯著。獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生只在負(fù)性情緒體驗(yàn)上存在顯著差異，在正性情緒體驗(yàn)和健康狀況上差異不明顯;獨(dú)生子女的負(fù)性情緒顯著大于非獨(dú)生子女的。這可能與獨(dú)生子女性格傾向、氣質(zhì)類型和智力水平等因素上的優(yōu)勢(shì)有關(guān)。

（6）不同月消費(fèi)大學(xué)生在主觀幸福感的負(fù)性情緒體驗(yàn)、健康狀況及總分上都存在顯著差異?？傮w來(lái)說(shuō)月消費(fèi)越多，主觀幸福感相對(duì)較強(qiáng)，其原因可能是經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生會(huì)有更多的物質(zhì)享受，伴有更高的自尊心和自信心，因而幸福感就較高。[3]

（7）睡眠狀況對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響非常顯著。睡眠很好的大學(xué)生，其主觀幸福感顯著高于睡眠一般的大學(xué)生;而睡眠一般的大學(xué)生，其主觀幸福感又顯著高于睡眠較差的大學(xué)生。總體而言，大學(xué)生的睡眠質(zhì)量跟主觀幸福感呈正相關(guān)，即睡眠好，主觀幸福感各維度分?jǐn)?shù)也高。這可能與睡眠對(duì)于大學(xué)生身心健康的重要作用有關(guān)。

（8）體育運(yùn)動(dòng)情況對(duì)大學(xué)生主觀幸福感有顯著影響，體育運(yùn)動(dòng)情況不同的學(xué)生在正性情緒體驗(yàn)分?jǐn)?shù)上存在顯著差異。這可能與體育運(yùn)動(dòng)能提高身體素質(zhì)，產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，提高自我效能感，打破焦慮、憂郁等消極心境有關(guān)。體育運(yùn)動(dòng)少于半小時(shí)的學(xué)生正性情緒體驗(yàn)顯著高于體育運(yùn)動(dòng)多于1小時(shí)的學(xué)生。這可能是因?yàn)楸辉嚇颖局杏幸徊糠煮w育專業(yè)的學(xué)生，體育專業(yè)與非體育專業(yè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和目的不一樣，所以帶來(lái)的主觀幸福感也不一樣。

（9）在父母是否受過(guò)高等教育對(duì)子女的負(fù)性情緒、正性情緒和主觀幸福感總分影響的主效應(yīng)上，父母受過(guò)高等教育子女各維度體驗(yàn)的分值更高，且父親的受教育程度影響更大。在父母和是否受過(guò)高等教育的2*2變量的交互效應(yīng)上，父親沒(méi)受過(guò)高等教育情況下子女負(fù)性情緒、正性情緒和主觀幸福感總分得分較母親沒(méi)受過(guò)高等教育的分值更低。父母低文化的家庭非理性甚至是錯(cuò)誤的教育理念和方式、對(duì)子女沒(méi)有更多積極的情感關(guān)懷和鼓勵(lì)，可能是導(dǎo)致子女主觀幸福感體驗(yàn)偏低的主要原因。在很多低文化家庭中，父親是支撐家庭經(jīng)濟(jì)和實(shí)施家庭教育的主要角色，子女的幸福感體驗(yàn)受父親的影響更大。

綜合以上結(jié)論不難看出，大學(xué)生主觀幸福感構(gòu)成是多維的，影響其幸福指數(shù)的原因是復(fù)雜的。在一些維度大學(xué)生幸福感得分較低。一些人群比如大一新生、農(nóng)村學(xué)生、特殊專業(yè)學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)收入低的學(xué)生等主觀幸福感較低。正因如此，關(guān)注與提高大學(xué)生主觀幸福感是必要的。主觀幸福感較高的個(gè)體工作更有效率，更具社會(huì)適應(yīng)性[4];同時(shí)，主觀幸福感在一定程度上反映心理健康狀況，已有研究者把它作為衡量心理健康的指標(biāo)之一（楊宏飛、吳清萍，2002）;從另外的角度來(lái)看，幸福本身就是目的。大學(xué)生主觀幸福感的提高需要全體心理學(xué)研究者和大學(xué)生朋友的共同努力。

[ 注 釋 ]

[1] 包爾生.倫理學(xué)體系[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1986.

[2] 段建華.總體幸福感量表在我國(guó)大學(xué)生中的試用結(jié)果與分析[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，1996（1）：56-57.

[3] 嚴(yán)標(biāo)賓，鄭雪，邱林.家庭經(jīng)濟(jì)收入對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2002（2）：48-52.

[4] 何瑛.主觀幸福感概述[J].重慶師院學(xué)報(bào)哲社版，1999（4）：73-81.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]