小學(xué)高年級(jí)語文的“過渡”教學(xué)

段鳳和

【摘要】以往的小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)間的聯(lián)系很少，忽略了小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的過渡教學(xué)，一部分學(xué)生在小升初以后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容無法做到很好的領(lǐng)悟。新課標(biāo)的要求下，老師要融合學(xué)生的綜合技能，進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語文的“過渡教學(xué)”。筆者將在下文中簡述過渡教學(xué)的必要性，以及過渡教學(xué)方略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?高年級(jí) ?語文 ?過渡教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0024-01

目前大部分學(xué)生在小升初后，對(duì)初中教學(xué)的內(nèi)容無法完全跟上，對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及以后的進(jìn)步來說是極為不利的。因此，強(qiáng)化小學(xué)高年級(jí)語文的過渡教學(xué)力度已如箭在弦上、不得不發(fā)。在目前的語文教學(xué)中，中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容無法有效銜接。很多學(xué)生完成小升初后，學(xué)習(xí)熱情不再像小學(xué)時(shí)一樣高漲，不僅語文課的學(xué)習(xí)受到影響，對(duì)其它科目的學(xué)習(xí)熱情也在銳減。因此，在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中進(jìn)行過渡教學(xué)，能夠幫助學(xué)生平穩(wěn)渡過小升初的銜接階段，以往小學(xué)與初中間的互不聯(lián)系的狀態(tài)應(yīng)予以改善;預(yù)防學(xué)生的成績出現(xiàn)兩極分化的局面。

一、摒棄階段教學(xué)的理念，加強(qiáng)過渡教學(xué)理念

很長一段時(shí)間中，中小學(xué)教學(xué)無法銜接、交流不暢的現(xiàn)狀令教育工作者感到頭痛。小學(xué)、中學(xué)涇渭分明，所以，教學(xué)中的階段性特點(diǎn)也顯現(xiàn)得淋漓盡致。到小學(xué)六年級(jí)的階段，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，盡早趕上教學(xué)進(jìn)度，以空出一部分精力來抓復(fù)習(xí)，將必須把握的知識(shí)要點(diǎn)講透、講清楚，盡可能幫助小學(xué)生化解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣做的目的是讓學(xué)生在小升初的過程中盡量發(fā)揮所學(xué)——結(jié)果正是迎合了應(yīng)試教育的要求，忽略了素質(zhì)教育的初衷。大部分學(xué)生超常發(fā)揮，以喜人的成績升上中學(xué)。小學(xué)階段夯實(shí)基礎(chǔ)，是必須的。然而，還需要重視初中和小學(xué)的銜接。

假如觀察初一的語文試卷，能夠發(fā)覺，不管是題目的數(shù)量抑或困難程度，與小學(xué)階段的語文試卷都不可同日而語，甚至初中語文試卷的內(nèi)容顯得與小學(xué)階段的語文試卷格格不入。這也可以解釋在小學(xué)階段成績優(yōu)異的學(xué)生，到初中卻無法跟上語文教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，老師在試卷的設(shè)計(jì)上，不要力求完美，要循序漸進(jìn)，突出試題的立體感。

二、避免兩極分化和成績退步

目前小學(xué)語文課本內(nèi)容不難、理論點(diǎn)不多，老師通常注重學(xué)生對(duì)其的死記和表面的了解，思維難度很小，老師講解的內(nèi)容不多并且速度較緩，對(duì)學(xué)生必須了解和把握的知識(shí)循環(huán)往復(fù)地講解和訓(xùn)練，作業(yè)的檢查也做的滴水不漏，盡可能讓每位學(xué)生都能一次學(xué)完，測試題目不多、困難程度不大、時(shí)間充足，并且考試要點(diǎn)都在日常的語文課教學(xué)中作了批注，學(xué)生僅需要仔細(xì)答題，就能獲得優(yōu)異的成績。

而初一語文課本的知識(shí)內(nèi)涵、課文數(shù)量等跨度太大，知識(shí)點(diǎn)增加;知識(shí)點(diǎn)除開需要強(qiáng)記以外，更為偏重解析和解讀，思維難度不小。因?yàn)檎n時(shí)不多，老師講授速度提升，容量不小，大部分知識(shí)都是一筆帶過;而老師在作業(yè)的檢查方面并沒有小學(xué)語文老師那樣細(xì)致，測試的題目多、難度不小，學(xué)生的答題時(shí)間往往不夠，這還不算上課文知識(shí)的拓展。

從課本內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)需求等層面來說，小學(xué)高年級(jí)語文的過渡教學(xué)顯然并不合格。學(xué)生無法消化初一課程中的繁雜的知識(shí)點(diǎn)，無法在上課的時(shí)候集中精神。因此，面對(duì)上述問題，兩極分化以及成績退步就顯得“順理成章”了。筆者認(rèn)為要注意下面內(nèi)容：

1.注重對(duì)字、詞語、句子的誦讀以及積少成多、熟悉工具書的使用等等基本能力的培養(yǎng)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)一部分有思想、全面的、能夠?qū)⒄n內(nèi)外學(xué)習(xí)相聯(lián)的語文題，讓學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候就注意這方面的訓(xùn)練。而且，還應(yīng)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)語文的目的：伴隨小升初，所學(xué)到的知識(shí)將更多，題目會(huì)變得不容易解答。

當(dāng)這部分學(xué)生升上初中后遇到難度較大的語文題或思維較為活躍的類型題的時(shí)候，就不會(huì)兩眼一抓瞎，為初中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.老師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，必要時(shí)利用老師的權(quán)威去傳授知識(shí)，讓學(xué)生不僅了解表面的知識(shí)，更深入了解隱藏的知識(shí)。比如：句子方面的訓(xùn)練，小學(xué)大部分時(shí)間都利用舉例說明的形式，讓學(xué)生生搬硬套。假如這時(shí)候?qū)ⅰ爸髡Z、謂語、定語、狀語”等句子成分的使用傳授給學(xué)生，學(xué)生就可以舉一反三，對(duì)句子的學(xué)習(xí)就能起到事半功倍的效果。

諸如這類的過渡教學(xué)方法還有很多，由于篇幅所限，此處不再一一贅述。

小學(xué)高年級(jí)語文的“過渡教學(xué)”是為了讓學(xué)生在初中的語文學(xué)習(xí)中乃至未來的語文學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自身所處的位置，小升初的階段是終身學(xué)習(xí)這一列車的第一個(gè)“聯(lián)接螺母”，如果這個(gè)階段出現(xiàn)問題，就不用談未來的語文學(xué)習(xí)了。因此，小學(xué)高年級(jí)的“過渡”教學(xué)極為關(guān)鍵。

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