高校學(xué)生國際化素質(zhì)評價(jià)體系構(gòu)建初探

梁志揚(yáng) 李貝

[摘 要]近年我國教育國際化進(jìn)程逐步加快，越來越重視學(xué)生國際化素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)該利用文獻(xiàn)研究法，在對國際化素質(zhì)的內(nèi)涵進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合對幾種國際化人才評價(jià)方法的分析與比較，規(guī)避其評價(jià)指標(biāo)難以量化考核、主觀因素影響大的問題，初步構(gòu)建在高校中適用的，以定量評價(jià)為主、定性評價(jià)為輔的學(xué)生國際化素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系。通過應(yīng)用指標(biāo)體系，為高校國際化建設(shè)及學(xué)生國際化素質(zhì)培養(yǎng)的效果提供量化的評估標(biāo)準(zhǔn)，并能為以后相關(guān)工作的開展提供改進(jìn)的參考。

[關(guān)鍵詞]國際化素質(zhì) 評價(jià)體系 指標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0052-03

在全球一體化進(jìn)程中，世界各國在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的聯(lián)系日益緊密。國與國之間充滿競爭，卻又離不開合作，如環(huán)境、和平、多元文化、人口與資源問題等都需要世界各國的合作和努力。在這一過程中，各國都意識(shí)到，國際化人才是推動(dòng)一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也是一國參與全球和地區(qū)事務(wù)，提升話語權(quán)和影響力的必然要求。近年來我國日益重視國際化人才的培養(yǎng)。在十八屆三中全會(huì)、十八屆四中全會(huì)、國家教育事業(yè)發(fā)展“十二五規(guī)劃”以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》等重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略文件中，都充分體現(xiàn)了我國正不遺余力地實(shí)施人才戰(zhàn)略，打造高素質(zhì)國際化人才隊(duì)伍的決心。

一、國際化素質(zhì)的內(nèi)涵

在研究指標(biāo)之前，有必要對國際化素質(zhì)的定義進(jìn)行一下梳理。國際化素質(zhì)沒有統(tǒng)一的定義，目前學(xué)界中對其有很多不同的闡釋。

國內(nèi)有的學(xué)者認(rèn)為國際化素質(zhì)應(yīng)包括國際態(tài)度、國際意識(shí)、國際活動(dòng)能力和國際知識(shí)四個(gè)方面[1];有學(xué)者認(rèn)為國際化人才應(yīng)具有全球視野及全球性思維模式，掌握國際最新、最先進(jìn)的知識(shí)、技術(shù)與信息動(dòng)態(tài)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力及國際競爭能力，熟悉國際規(guī)則，具有較高的國際化運(yùn)作能力及管理水平，熟悉中外多元文化，具有良好的跨文化溝通能力及國際交流與合作能力，一般具有在海外學(xué)習(xí)、培訓(xùn)進(jìn)修及在跨國公司多年工作的經(jīng)歷。[2]我國第一個(gè)國際化人才的專項(xiàng)研究“上海構(gòu)筑國際化人才資源高地”的報(bào)告將國際化人才的素質(zhì)定義為：“具有較高學(xué)歷（本科及本科以上）、懂得國際通行規(guī)則、熟悉現(xiàn)代管理理念，同時(shí)具有豐富的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力及跨文化溝通能力”。[3]2003年的亞洲大學(xué)校長論壇提出：“國際化人才應(yīng)該是能夠掌握一門以上外語，能夠利用某種工具或途徑進(jìn)行跨國交流與服務(wù)，并且在某一專業(yè)、層次、領(lǐng)域具有一定專門知識(shí)或能力，基本通曉國際行業(yè)規(guī)則的人才”。[4]

可以看出，國內(nèi)外學(xué)者對國際化素質(zhì)的理解具有很大共性，國際化人才至少應(yīng)具備四大鮮明的特征，即國際視野、國際理解力、跨文化溝通能力和專業(yè)知識(shí)。但由于時(shí)代的不同，學(xué)者結(jié)合不同時(shí)代社會(huì)對人才的要求，逐漸豐富了國際化素質(zhì)的內(nèi)涵，例如知識(shí)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)寫作能力、領(lǐng)導(dǎo)力和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行信息處理分析的能力。學(xué)者們對國際化素質(zhì)的定義為本文的研究提供了理論基礎(chǔ)。

二、高校學(xué)生國際化素質(zhì)培養(yǎng)及評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）國際化素質(zhì)能力評價(jià)研究現(xiàn)狀

從目前學(xué)界中關(guān)于學(xué)生國際化素質(zhì)培養(yǎng)的研究中我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)者比較關(guān)注實(shí)施國際化教育的途徑和方法研究，而對實(shí)施的質(zhì)量和效果評估研究較少。實(shí)際上，對后者的研究難度要比前者大。“素質(zhì)”一詞可用于表達(dá)一個(gè)人的內(nèi)在，例如文化、才智、思想作風(fēng)、道德品質(zhì)、能力等無形的特點(diǎn)。“素質(zhì)”也是外在的，可以通過一個(gè)人的具體行為得到表現(xiàn)。素質(zhì)的外化表現(xiàn)形式，是我們能夠用以評價(jià)學(xué)生的國際化素質(zhì)的途徑。

學(xué)界中已有少數(shù)針對人才國際化素質(zhì)能力測評的一些研究。有學(xué)者運(yùn)用素質(zhì)冰山模型，從知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、人格特質(zhì)和動(dòng)機(jī)六方面構(gòu)建了國際化人才素質(zhì)指標(biāo)框架。有學(xué)者用專業(yè)素質(zhì)、國際資源管理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)等三大方面12個(gè)指標(biāo)來對國際化人才的素質(zhì)能力進(jìn)行測評。[5]但這些指標(biāo)體系都或多或少存在難以量化評價(jià)的缺陷，實(shí)際運(yùn)用中可能受到主觀因素的影響較多。

本文的研究就在于研究可量化的指標(biāo)體系來評價(jià)學(xué)生所具備的國際化素質(zhì)，從而為評價(jià)國際化教育的實(shí)施效果提供參考。

（二）學(xué)生國際化素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

從高校層面而言，培養(yǎng)國際化人才不僅是為國家的發(fā)展輸送人才，也是高校自身提升競爭力的重要手段。根據(jù)教育國際化的形勢，高校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)不斷地調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方式。

當(dāng)前，高校培養(yǎng)國際化人才主要是通過加強(qiáng)與國外高校的交流合作，利用國外優(yōu)秀的教育資源，學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和管理方法。高校對學(xué)生的國際化素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐形式很多，主要包括中外合作辦學(xué)、交換學(xué)生、引進(jìn)外國師資和課程、開展國際理解教育、合作科研、舉辦國際交流活動(dòng)、開設(shè)國際專題課程等。本文所研究的學(xué)生國際化素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系，正是在高校中現(xiàn)有的工作機(jī)制基礎(chǔ)上建立起來的，這樣才能保證指標(biāo)體系的可操作性和可量化性。

1.指標(biāo)的選取

本文選擇具體指標(biāo)來建立學(xué)生國際化素質(zhì)評價(jià)體系主要遵循四個(gè)原則：其一，所選取的指標(biāo)需具有一定的代表性;其二，指標(biāo)數(shù)據(jù)必須是可獲取的;其三，指標(biāo)數(shù)據(jù)具有對比度;其四，評價(jià)指標(biāo)適用于高校。

本文主要采取文獻(xiàn)研究法，研究前期在對國內(nèi)外關(guān)于國際化人才和國際化素質(zhì)有關(guān)論著進(jìn)行整理、研究、分析、對比的基礎(chǔ)上，遵循適用性和可量化的原則，建立一個(gè)以定量評價(jià)為主、定性評價(jià)為輔的量化指標(biāo)體系。

指標(biāo)體系共分三級，其中包括知識(shí)素養(yǎng)、交流技能和意識(shí)態(tài)度3個(gè)一級指標(biāo)，學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、語言能力等7個(gè)二級指標(biāo)和13個(gè)三級指標(biāo)。

學(xué)生國際化素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系表

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2.指標(biāo)解釋

學(xué)生國際化素質(zhì)的高低可以從知識(shí)素養(yǎng)、交流技能和意識(shí)態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行測評。

（1）知識(shí)素養(yǎng)

知識(shí)素養(yǎng)主要是評價(jià)學(xué)生是否具有良好的學(xué)習(xí)能力以及是否擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的知識(shí)積累。國際化人才需要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)需求的變化來自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能。對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價(jià)是通過學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)成績以及所取得的學(xué)歷高低來判斷的。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往在課業(yè)成績方面有良好的表現(xiàn)。隨著受教育水平和學(xué)習(xí)難度的逐步提高，學(xué)生所獲得的學(xué)歷越來越高，學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng)。

正如前文所述，我們培養(yǎng)國際化人才，其中一個(gè)目標(biāo)是致力于為國家和民族培養(yǎng)具有國際競爭力的人，提升國家在世界的話語權(quán)和影響力。一個(gè)具有國際化素養(yǎng)的人，需要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，通過利用廣博的知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技能在國際事務(wù)中發(fā)揮中積極的、重要的作用。對學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的評價(jià)是通過考查其學(xué)科背景、擁有的技術(shù)認(rèn)證證書數(shù)量和選修人文素質(zhì)類課程的數(shù)量來判斷的。事實(shí)證明，具有綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才在知識(shí)、能力以及思維等方面都得到過較為全面的鍛煉，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，在社會(huì)的很多領(lǐng)域都表現(xiàn)出很強(qiáng)的競爭力。

（2）交流技能

交流技能主要是評價(jià)學(xué)生是否具有在跨文化環(huán)境下與國際人士開展合作與交流的能力，包括語言溝通能力以及領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)作能力。

跨文化交流需要良好的語言交流能力，這也是所有能力中最基礎(chǔ)的一項(xiàng)能力。我們要求一個(gè)國際化人才，能夠掌握至少一門外語并具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力，這樣才能在非母語的國際交流環(huán)境中獲得信息并保證溝通的有效性。對學(xué)生語言能力的評價(jià)可以通過考查其掌握的外語語種數(shù)量和相應(yīng)的等級水平得知。學(xué)生所掌握的外語種類越多，水平越高，就越能為以后在國際舞臺(tái)上的表現(xiàn)奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

我們把領(lǐng)導(dǎo)力作為衡量學(xué)生國際化素養(yǎng)水平的一個(gè)指標(biāo)，是要培養(yǎng)和提升學(xué)生未來在專業(yè)領(lǐng)域、工作崗位上的影響力，培養(yǎng)面向未來的全面發(fā)展的高質(zhì)量的社會(huì)人才。國際化人才應(yīng)當(dāng)能夠適應(yīng)全球化和服務(wù)社會(huì)，是有理想和遠(yuǎn)見、有責(zé)任感、有知識(shí)、有能力和有影響力的優(yōu)秀人才。[6]在全球化的浪潮下，多國參與、合作是社會(huì)發(fā)展的趨勢，這就要求學(xué)生具有良好的團(tuán)隊(duì)工作和管理協(xié)調(diào)的能力。本文認(rèn)為，學(xué)生在校擔(dān)任各類學(xué)生組織干部或經(jīng)常參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、指揮、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，為將來在國際事務(wù)中與他人開展合作奠定基礎(chǔ)。

（3）意識(shí)態(tài)度

美國著名高等教育專家克拉克·科爾教授指出：“擁有眾多良好全球意識(shí)大眾的國家將在國際上占有優(yōu)勢”。[7]本文認(rèn)為，具有良好全球意識(shí)的大眾就是那些具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。他們的國際化意識(shí)和態(tài)度，一方面表現(xiàn)在他們了解世界和本民族發(fā)展的歷史及趨勢，具備敏銳的世界眼光、深邃的洞察能力以及參與國際交流的主動(dòng)性;另一方面則表現(xiàn)在他們具有獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

目前，國內(nèi)很多高校在培養(yǎng)學(xué)生的國際化素養(yǎng)工作中都采取了“引進(jìn)來”和“送出去”的策略，為增進(jìn)學(xué)生的國際化視野提供了很多機(jī)會(huì)。其一，引進(jìn)國際教育資源并在教學(xué)活動(dòng)中滲透，以此來培養(yǎng)學(xué)生的國際化觀念。例如外國教師參與課堂教學(xué)、開設(shè)講座，增設(shè)世界政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等專題選修課程，引進(jìn)國外大學(xué)的課程等，學(xué)生可以在親身經(jīng)歷中加深對多元文化的認(rèn)知和理解，逐步增長國際視野，提升跨文化交流能力以及增強(qiáng)實(shí)踐、創(chuàng)新能力。其二，選派學(xué)生赴外訪學(xué)交流。學(xué)生在國外的教學(xué)環(huán)境中可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交流能力，提升獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造性思維水平，通過感受不同的文化能有效地拓展個(gè)人視野，提高國際交流的經(jīng)驗(yàn)。因此，本文在評價(jià)學(xué)生的國際化意識(shí)和態(tài)度方面，主要選擇學(xué)生參與國際交流活動(dòng)的次數(shù)、赴海（境）外交流的經(jīng)歷、選修國際專題課程的數(shù)量以及參與科技、學(xué)術(shù)競賽的表現(xiàn)等指標(biāo)來衡量。

三、小結(jié)

與以往其他研究定性評價(jià)為主的評價(jià)體系不同，本文探討構(gòu)建的是一個(gè)針對高校學(xué)生，以定量評價(jià)為主、定性評價(jià)為輔，可操作性較強(qiáng)的量化指標(biāo)體系，其優(yōu)勢及最大特點(diǎn)是指標(biāo)數(shù)據(jù)的可得性和客觀性。然而，目前本文所構(gòu)建的指標(biāo)體系只是初步的研究成果，在進(jìn)一步的研究中，我們將通過問卷調(diào)查、專家打分等方法對指標(biāo)體系進(jìn)行完善，修訂指標(biāo)及確定權(quán)重，應(yīng)用于工作實(shí)際，并在應(yīng)用中逐步完善。

在中國，教育國際化的進(jìn)程仍在繼續(xù)，學(xué)生國際化素質(zhì)的培養(yǎng)也在快速地發(fā)展。我們認(rèn)為，學(xué)生國際化培養(yǎng)發(fā)展至今已形成機(jī)制和規(guī)模，但發(fā)展水平與國際領(lǐng)先差距不小。對學(xué)生國際化素質(zhì)的評價(jià)機(jī)制進(jìn)行研究，有利于我們對過往工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。

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[責(zé)任編輯：陳 明]