張成武 鐘琳
[摘 要]通過比較的方法,可以分析我國開放課程兩次轉(zhuǎn)型發(fā)展的意義,三條發(fā)展路徑的優(yōu)劣,闡明開放課程發(fā)展中面臨建設(shè)持續(xù)性缺乏、學(xué)習者留存率低、學(xué)習質(zhì)量不高、知識產(chǎn)權(quán)保護等問題。強交互課程平臺、微視頻教學(xué)設(shè)計、全流程學(xué)習管理、試行課程學(xué)習認證等是開放課程發(fā)展的趨勢。
[關(guān)鍵詞]開放課程 發(fā)展路徑 發(fā)展問題 發(fā)展趨勢
[中圖分類號] G642.3[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437(2015)12-0048-02
一、開放課程發(fā)展概況
(一)從精品課程到精品開放課程
國外開放課程發(fā)端于麻省理工學(xué)院的OCW計劃,我國開放課程始于2003年的精品課程建設(shè)計劃。雖然我國精品課程數(shù)量巨大,但使用者寥寥,究其原因是精品課程開放程度不夠。為了促使高校進一步開放課程資源,2011年教育部印發(fā)了《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》,計劃十二五期間建成1000門精品視頻公開課,5000門精品資源共享課。精品視頻公開課是以高校學(xué)生為服務(wù)主體,同時面向社會公眾免費開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。精品資源共享課是對原國家精品課程優(yōu)選后的轉(zhuǎn)型升級,并適當補充新課程,實現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會學(xué)習者的轉(zhuǎn)變,由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變。[1]精品開放課程實現(xiàn)了課程資源從共建共享到免費開放的轉(zhuǎn)變。
(二)大規(guī)模在線開放課程迅速發(fā)展
近幾年國外大規(guī)模在線開放課程(MOOC)迅速發(fā)展。在國外MOOC浪潮的影響下,國內(nèi)著名高校率先加入國際MOOC陣營,2013年北大的民俗學(xué)、生物信息學(xué)等課程在edX和Coursera上線。同年 “上海高校課程資源共享管理中心”開始嘗試聯(lián)盟內(nèi)高校學(xué)生在線跨校修讀學(xué)分,近3800名上海高校的學(xué)生選修首期7門共享課程,平均每門課程的修讀人數(shù)在540多人,有的課程選修人數(shù)達到1137人。[2]
二、開放課程發(fā)展的基本路徑
(一)政府主導(dǎo)發(fā)展之路:政府出資建設(shè),用戶免費使用
精品開放課程是政府資助建設(shè)經(jīng)費,用戶免費使用。這種建設(shè)機制能夠為課程建設(shè)提供充足的啟動資金,充分調(diào)動高校教師的積極性,推動我國開放課程快速發(fā)展。但與國外開放課程相比,我國政府主導(dǎo)的開放課程雖然免費,但對學(xué)生吸引力不大。
(二)企業(yè)運營發(fā)展之路:企業(yè)出資建設(shè),用戶有償使用
網(wǎng)民對網(wǎng)絡(luò)視頻課程的追捧激發(fā)了一些企業(yè)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程運營平臺,探索開放課程建設(shè)這種商業(yè)模式的激情。超星公司是國內(nèi)較早探索開放課程商業(yè)化發(fā)展路徑的企業(yè)之一。目前,該公司網(wǎng)站擁有5850位名師的7839門課程,學(xué)術(shù)視頻達98593集,其中的基礎(chǔ)課、講座免費向公眾開放,而一些專業(yè)性比較強的課程則通過收費的方式供給特定用戶。[3]
與政府主導(dǎo)的建設(shè)路徑相比,企業(yè)運營的多數(shù)課程需要用戶付費才能使用,課程開放性不足,學(xué)校購買課程的數(shù)量有限,學(xué)生免費使用面較小,但企業(yè)能為學(xué)校提供課程平臺和相應(yīng)培訓(xùn)服務(wù),為學(xué)校組織和管理學(xué)生在線學(xué)習提供技術(shù)支持和便利。
(三)學(xué)校自主發(fā)展之路:供課學(xué)校出資建設(shè),共享學(xué)校補償回報
為解決高校課程資源不足、高品質(zhì)通識課程數(shù)量有限、學(xué)生選課機會不多的問題,部分高校自愿結(jié)成跨學(xué)校、跨區(qū)域的開放性課程聯(lián)盟,讓其學(xué)生有更多選擇優(yōu)質(zhì)課程的機會。高校聯(lián)盟中提供課程的學(xué)??傻玫较鄳?yīng)的補償回報,使用課程的學(xué)校須按需付費。其試圖用市場機制來保護供課方的知識產(chǎn)權(quán),提高課程質(zhì)量,形成長效的課程共建與共享機制。[4]為保障教學(xué)質(zhì)量,高校聯(lián)盟組成跨校的協(xié)同教學(xué)團隊,采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式組織學(xué)生學(xué)習課程。[5]與企業(yè)運營課程相比較,高校課程聯(lián)盟中課程供需雙方不但對學(xué)生在線學(xué)習進行全流程管理,而且教師協(xié)同下的混合式教學(xué)模式更有利于提高課程的學(xué)習效果,但是課程的開放性也有限。
三、開放課程發(fā)展中面臨的問題
(一)課程建設(shè)的持續(xù)性
開放課程建設(shè)需要持續(xù)性投入資金來維護課程資源,支持在線教學(xué),一旦建設(shè)資金用完,課程資源的維護和教學(xué)活動就會停止。政府采取一次性補助課程建設(shè)經(jīng)費的做法,導(dǎo)致課程后期維護乏力,課程建設(shè)的持續(xù)性得不到保證。企業(yè)和學(xué)校自主建設(shè)的課程都實行有償使用,這不但增加了學(xué)校的經(jīng)濟負擔,而且一些課程開發(fā)力量薄弱的學(xué)校還擔心自己變成其他高校的教學(xué)輔導(dǎo)室,學(xué)校出于保護自身利益而不愿使用這類開放課程,從而導(dǎo)致課程建設(shè)資金來源有限,課程建設(shè)的持續(xù)性也難以保證。
(二)學(xué)習者留存率
學(xué)習者的留存率是開放課程發(fā)展中值得關(guān)注的問題。目前國外Coursera、Edx等課程運營企業(yè)通過為學(xué)習者提供課程榮譽證書來提高學(xué)生的留存率。[6]國內(nèi)課程運營企業(yè)和高校聯(lián)盟試圖爭取與高等教育機構(gòu)合作,通過在線教學(xué)輔導(dǎo)、在線考試、承認學(xué)分的方式來支持學(xué)生的學(xué)習,提高留存率。
(三)學(xué)習質(zhì)量評價
目前國家精品開放課程主要通過點擊率和注冊學(xué)習課程的人數(shù)來反映課程資源的質(zhì)量,學(xué)習者像查資料一樣瀏覽課程資源或像看《百家講壇》一樣看教學(xué)視頻,沒有組織機構(gòu)對學(xué)習者的學(xué)習質(zhì)量進行評價。國內(nèi)課程運營企業(yè)和高校課程聯(lián)盟普遍推行開放課程與學(xué)分掛鉤,通過在線測試來評定課程成績,選擇題、判斷題等客觀性試題由系統(tǒng)自動評分,成績信度不高。加之當課程成績與學(xué)分掛鉤時,學(xué)生有可能通過作弊來回答在線問題。如何避免這種現(xiàn)象發(fā)生就成為開放課程成績評定中的大問題。
(四)知識產(chǎn)權(quán)保護
知識產(chǎn)權(quán)保護是精品開放課程管理的重要內(nèi)容。高校與主講教師提交國家精品開放課程資源時,須與課程發(fā)布單位簽署知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議,在課程正式推出前,不得在公開網(wǎng)絡(luò)傳播使用,國家精品開放課程禁止商業(yè)使用。這些規(guī)定能有效地保護知識產(chǎn)權(quán),但從另一個角度來說,部分規(guī)定也可能限制了國家精品開放課程的傳播和使用。此外,國內(nèi)大學(xué)教師對與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)多數(shù)都比較陌生,由于擔心知識產(chǎn)權(quán)糾紛或擔心自己的知識產(chǎn)權(quán)無法得到有效保護,多數(shù)教師不愿公開自己的課程資源。
四、開放課程發(fā)展趨勢
(一)強交互課程平臺
開放課程平臺需要支持大量的流媒體課程資源傳輸和數(shù)以萬計的學(xué)習者同時在線交流學(xué)習,網(wǎng)絡(luò)上傳下載的流量非常巨大,只有高寬帶、高可靠性的強交互課程平臺才能滿足教師創(chuàng)建課程資源和學(xué)習者在線學(xué)習需要。[7]首先,課程平臺要滿足教學(xué)管理的需要,便于學(xué)校發(fā)布課程公告,展示和推薦優(yōu)質(zhì)課程資源,以及全面、動態(tài)掌握開放課程的使用情況。其次,課程平臺要滿足教師課程建設(shè)和教學(xué)需要,方便教師及時更新課程資源、布置作業(yè)、在線測驗、答疑討論等。再次,平臺能夠支持移動學(xué)習工具,便于學(xué)生在線交互學(xué)習。
(二)微視頻教學(xué)設(shè)計
近幾年開放課程設(shè)計以掌握學(xué)習、交互學(xué)習理論為基礎(chǔ),加強教學(xué)過程中的互動,向有利于學(xué)習者高效掌握課程內(nèi)容方面發(fā)展。課程設(shè)計的一個關(guān)鍵部分就是以知識點為單元,將一講的教學(xué)視頻分割成若干8-12分鐘的微視頻,期間還嵌入小測試,學(xué)習過程中視頻常常會停止,學(xué)生需要回答出現(xiàn)的問題,以此來保持學(xué)生對課程的投入。唱詞在視頻和其旁邊的純文本窗口中同時出現(xiàn),方便學(xué)習者回顧唱詞內(nèi)容。這些策略便于學(xué)習者根據(jù)自己的節(jié)奏來學(xué)習課程,有利于提高學(xué)習效果。
(三)全流程學(xué)習管理
MOOC增加了組織教學(xué)、作業(yè)的布置、檢查與評定等教學(xué)環(huán)節(jié),課程的教學(xué)環(huán)節(jié)日益完整。課程教學(xué)團隊不僅每周定時發(fā)布課程資源,而且還要布置作業(yè)、組織網(wǎng)上討論、答疑等。學(xué)習者可以在規(guī)定時段內(nèi),自主選擇時間觀看視頻、完成作業(yè)、參加討論等。在學(xué)習過程中,教學(xué)團隊要對學(xué)習者的作業(yè)、討論、回答問題等進行評價,及時反饋學(xué)習效果。課程學(xué)習結(jié)束時,學(xué)習者可以參加課程考試,獲取課程成績。
(四)試行課程學(xué)習認證
MOOC正在嘗試課程學(xué)習認證服務(wù),如果一個學(xué)習者想通過課程學(xué)習來申請工作或完成學(xué)業(yè),他可以申請課程學(xué)習證書。課程學(xué)習證書分為免費的普通證書和付費的ID驗證證書。普通證書表明注冊學(xué)習者完成了課程的學(xué)習任務(wù),但不能將學(xué)習任務(wù)與他的真實身份聯(lián)系起來。ID驗證證書通過學(xué)習者的照片、身份證和打字樣本來驗證學(xué)習者的身份,從而將課程學(xué)習與學(xué)習者的真實身份聯(lián)系起來。課程結(jié)束時,學(xué)習者的作業(yè)和在線測試達到一定標準,他就可獲得課程ID驗證證書。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 教育部.關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見[EB / OL].http://www.moe.gov.cn.
[2] 上海30所高校學(xué)子共享優(yōu)質(zhì)課程.聯(lián)盟學(xué)校學(xué)分互認[EB / OL].http://www.edu.cn.
[3] 楊寧,姜泓冰.網(wǎng)絡(luò)公開課,我們來了[N].人民日報,2011-04-27.
[4] 中國東西部高校課程共享聯(lián)盟在重慶大學(xué)正式成立[EB / OL].http://news.hexun.com.
[5] 東西部高校課程共享聯(lián)盟第一期工作培訓(xùn)會在上海召開[EB / OL].http://edu.ifeng.com.
[6] 袁莉,斯蒂芬·鮑威爾.大規(guī)模開放在線課程的國際現(xiàn)狀分析[J].開放教育研究,2013(9):12.
[7] 楊進中.國外開放課程平臺及課程開發(fā)模式研究[J].中國電化教育,2012(4):81.
[責任編輯:陳 明]