淺談當前大學生的綜合能力及提高策略

李艷紅 牛暢

[摘 要]隨著各高校教育投入的增加，很多學校硬件條件都比過去改善很多，但當前大學生的綜合實驗能力仍有待提高。我們不能僅發(fā)展大眾化的教育，也要真正將教育質(zhì)量提上日程，包括大學生、研究生和博士生等各級人才的教育，否則我們的人才質(zhì)量難以得到保障。

[關鍵詞]大學生 綜合能力 提高策略

[中圖分類號] G645.5[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）12-0040-02

隨著我國綜合國力的提高，國家在教育上的投入也明顯增多。盡管不同學校之間國家投入的力度不同，但基本上各高校的各項教育經(jīng)費均是逐年上升的。這一點從各高校明顯提高的硬件條件就可以得到體現(xiàn)。筆者根據(jù)多年來在教學過程中對學生綜合能力的觀察，發(fā)現(xiàn)各高校教育投入的增加與當前大學生綜合能力之間似乎并沒有明顯的相關性，甚至出現(xiàn)了一些用人單位寧可用民工或職業(yè)技術人才也不用大學生的現(xiàn)象。[1]這的確值得我們深思。下面筆者就自己的認識談談目前我們的大學生綜合能力偏低的原因及相應的提升策略。

一、當今大學生綜合能力普遍較低的原因

（一）缺乏學習的主動性

在我國現(xiàn)行的教育體制下，我們的大學生都是經(jīng)歷了中小學應試教育的。為了讓孩子贏在起跑線上，為了讓孩子競爭優(yōu)質(zhì)的教育資源，我們過早地、全方位地對孩子的各種潛能進行挖掘，導致孩子們失去了學習的興趣。因此，到了大學階段，在沒有學校和家長督促的情況下，部分學生失去了學習的目標和學習的主動性。另外，在功利思想的影響下，部分學生覺得學習的內(nèi)容和將來的就業(yè)關聯(lián)不大，因此也喪失了學習的興趣。

（二）缺乏思考的能力

筆者在生物技術相關實驗的教學過程中發(fā)現(xiàn)，相當部分學生對所做的實驗內(nèi)容不清楚，也沒有弄清楚的欲望。他們只是聽從教師的安排，至于每一步的原理，以及為什么這么做等都沒有自己的思考。當實驗結(jié)果與預期不一致的時候，他們不會進行對實驗分析和改進。這樣等過一段時間后，他們對自己做過的內(nèi)容基本就沒有印象了，這是一個非常嚴重的問題。這最終導致的結(jié)果是，雖然開展的實驗內(nèi)容在不斷改進，但能真正有所收獲的學生還是少數(shù)。

（三）缺乏堅實的理論基礎

大學階段要進行各門專業(yè)課的學習，要想真正把專業(yè)課學好或者具備較強的綜合實驗能力，離不開堅實的理論基礎。對于生物技術專業(yè)的學生來說，理論課并不單包括專業(yè)課的理論知識，還應包括專業(yè)基礎課的理論知識。而對于要掌握生物技術綜合大實驗內(nèi)容的學生來說，需要掌握的理論知識還包括有機化學、無機化學、分析化學甚至還涉及物理學等內(nèi)容。因此，大學生們首先一定要把這些學科及學科中涉及的理論知識掌握好，有一個良好的知識體系。但現(xiàn)在學生們?nèi)狈ψ詫W的能力和總結(jié)歸納的能力，導致學到的各門理論課不扎實，而且都是零散的、片段性的知識，不能真正為實驗能力的提高奠定基礎。

（四）缺乏學習新知識及理論和實踐相結(jié)合的能力

一個人學習新知識的能力對未來的成長是非常重要的。因為不管將來繼續(xù)從事本專業(yè)的科研工作還是其他之作，都必須學習大量的新知識才能盡快適應新的崗位。然而對現(xiàn)階段的部分大學生來說，由于對基礎的理論知識掌握不扎實，導致他們分析問題、歸納總結(jié)問題的能力不足，缺乏足夠的邏輯思維能力和變通能力，造成進一步學習新知識的能力也不足。這一點在上綜合大實驗的過程中可以體現(xiàn)出來，比如教師在課堂上講過抗生素在高溫條件下容易失活，可真正在實驗中，部分學生依然采用高溫溶解培養(yǎng)基后再加抗生素的方法，最終導致篩選的結(jié)果不可靠，不能實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合。

（五）教師也缺乏足夠的引導能力

目前，在部分大學生已經(jīng)失去了思考的能力和興趣的情況下，我們的大學教師應該花更多的精力，才有可能喚醒學生的思維潛能?？墒乔∏∠喾矗蟛糠执髮W教師用在教學上的時間還是很少?，F(xiàn)行教育體制對高校教師的考核多集中在科研上[2]，因此在有限的教學時間內(nèi)，教師們沒有足夠的時間和精力去充分地啟發(fā)和引導學生，以此來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。另外，部分想去改變這種現(xiàn)狀的教師們也會認為學生們的各種習慣已經(jīng)養(yǎng)成，且很難在短時間內(nèi)有所改變，最終放棄了去改變學生這種現(xiàn)狀的想法。因此，最終的結(jié)果是我們的大學大部分是“大學生制造廠”，而制造的“產(chǎn)品”沒有足夠的競爭力和創(chuàng)新力。

現(xiàn)階段，大學生應該樹立珍惜現(xiàn)今良好教育條件和美好大學時光的意識，認真改進過去學習習慣的不足，逐漸培養(yǎng)自己善于總結(jié)、善于歸納以及善于分析問題和解決問題的能力，把自己的理論基礎學扎實，建立良好的專業(yè)知識體系，并把堅實的理論基礎活學活用到實驗或?qū)嵺`當中。

二、提高大學生綜合能力的幾點措施

（一）通過有效的入學教育使學生摒棄功利思想

針對部分大學生不是出于自愿而選擇生命科學專業(yè)的現(xiàn)象，筆者認為，在學生剛?cè)雽W進行入學教育的時候就要有針對地進行教育。通過教育讓他們知道到大學四年的學習過程除了可以學到基本的知識外，還可以培養(yǎng)自身學習的能力，包括邏輯思維能力、總結(jié)歸納的能力等，讓他們體會到這些能力的訓練對于提高就業(yè)后學習新知識的能力具有重要的作用。這樣，從提高他們自身的綜合能力上下功夫，能逐漸激發(fā)出他們對自己專業(yè)知識的興趣，起到事半功倍的效果。[3]

（二）通過有效地引導，使學生真正學好理論基礎知識，并能活學活用

建議開展教師或研究生與本科生座談的方式，使初來乍到的大學生們知道為什么要學那些看似枯燥的基礎理論課，然后讓學生們了解大學課程的學習和中小學階段學習的不同特點，引導他們盡快適應大學生活的節(jié)奏，把基礎理論課學扎實。另外，現(xiàn)在各學校為了給學生減負，減掉了不少必要的課程，最終導致學生在本專業(yè)學到的知識不完整。在這種情況下，教師就需要在課堂上有目的地引導學生自主學習一些重要的課程[4]，并建立不同學科間或不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生結(jié)合課堂和自學把自己的專業(yè)知識整理成一個有機的整體。這樣才能在需要的時候把關鍵內(nèi)容提煉出來，做到活學活用。

（三）積極倡導學生關注學科發(fā)展動態(tài)，力爭掌握學科前沿知識

21世紀是生命科學的世紀，而生命科學與人類的關系非常密切。對于生物技術課程來講，由于它是依賴于實驗技術的發(fā)展而不斷進步的，因此其知識的更新也非?？臁摯罅ε囵B(yǎng)學生閱讀文獻資料的能力，理論不但要扎實還要新，這樣才能更好地促進它們的實踐。同時關注每一項技術的產(chǎn)生過程和根源，這樣便于舉一反三，在將來自己的科學實驗或相關的工作中靈活運用。

（四）通過有效地考核手段督促學生提高自己各方面的能力

考核方式及考核內(nèi)容無疑是一個引導學生學習的指揮棒。如果考核的內(nèi)容只是名稱解釋和問答題，那么學生也只會去背誦一些概念或特征，這種方式就不能引導學生進行主動的思考。筆者認為，考試的時候應該把較小的分值用在考查基本知識的掌握上，而較大的分值應該放在讓學生通過總結(jié)歸納來解答問題上。如通過一個點，讓學生把幾個不同章節(jié)的內(nèi)容串起來，看他們是否能進行相應的歸納總結(jié)，總結(jié)得是否全面，或是考查他們靈活運用所學知識的能力。如果要再進一步，就是讓學生根據(jù)課堂所學知識及原理，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提出自己認為更好的方案等。

另外，隨著生命科學領域技術的發(fā)展，一些新的技術也逐漸和我們的生活接軌，人們對新的事物或新的技術的認識也需要理性看待。比如生命科學領域的克隆技術、轉(zhuǎn)基因技術和干細胞技術等的發(fā)展無疑是科學的進步，但由于會涉及對倫理的沖擊，因此應該視具體情況理性對待。新媒體時代，人們可以就某一事物發(fā)表自己的看法，其中一些大學生雖然具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，但并不能理性對待一些事物。如關于轉(zhuǎn)基因食品的討論，一些大學生會發(fā)表比較極端的言論等。因此筆者認為，部分大學生的價值觀和世界觀還不完善，還需要教師們有意識地加以引導。否則即便擁有了相當?shù)膶I(yè)知識，但沒有正確的價值觀仍然不能成為社會的有用之才。[5]

綜合而言，我們不能僅發(fā)展大眾化的教育，也要真正將教育質(zhì)量提上日程，包括大學生、研究生和博士生等各級人才的教育，否則我們的人才質(zhì)量難以得到保障。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 戚務念.把國家?guī)Щ胤治龅闹行模寒斍按髮W生就業(yè)研究的新視角[J].現(xiàn)代大學教育，2014（3）.

[2] 王向東.大學教師評聘制度過度功利導向的負面影響及其控制——基于社會學制度主義的視角[J].現(xiàn)代大學教育，2015（2）.

[3] 魏海苓.當代大學生社會責任感特征及影響因素分析——基于廣東高校的實證調(diào)查[J].現(xiàn)代大學教育，2014（1）.

[4] 沈長華，梁心初.優(yōu)化課堂教學方法叢書——創(chuàng)造性思維訓練方法[M].北京：中國人事出版社，2010.

[5] 趙冠英.現(xiàn)代教學對教師的要求[J].中國教育學刊，2010（2）.

[責任編輯：陳 明]