基于工作過程的項(xiàng)目制課程設(shè)計(jì)

楊小靜

摘 要：本文從基于工作過程開發(fā)課程的思想出發(fā)，針對產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的專題設(shè)計(jì)課程——家用電器設(shè)計(jì)，對課程的設(shè)計(jì)思路和總體構(gòu)建進(jìn)行探討和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)；工作過程；崗位；工作任務(wù)

高等職業(yè)技術(shù)教育是從職業(yè)要求出發(fā)，以培養(yǎng)應(yīng)用技能為目的，培育實(shí)用型人才的高等教育。高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)明確專業(yè)發(fā)展方向，根據(jù)職業(yè)和崗位的要求，確定所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力。

1 基于工作過程的職業(yè)教育思想

基于工作課程的職業(yè)教育思想，以培養(yǎng)工作能力和專業(yè)技術(shù)為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以使其適應(yīng)將來在工作崗位的多方位要求。

其課程設(shè)計(jì)往往以項(xiàng)目為主線，融入項(xiàng)目管理的理念，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中共同完成完整的項(xiàng)目工作。以崗位任務(wù)為中心，以專業(yè)能力為主線，以職位需求為依據(jù)，確定課程的目標(biāo)定位和實(shí)施過程。

2 基于工作過程的家用電器設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)師的核心技能有：設(shè)計(jì)研究及概念設(shè)計(jì)的能力，產(chǎn)品造型及設(shè)計(jì)表現(xiàn)的能力，將概念設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為真實(shí)產(chǎn)品的能力。課程圍繞以上核心職業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將工作情景帶入課堂，因材施教，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)定課程組織形式，促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展和獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)。

2.1 課程定位

家用電器專題設(shè)計(jì)是產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程，以專題形式組織，二年級下學(xué)期開設(shè)。此階段的學(xué)生已經(jīng)具有較好的專業(yè)基礎(chǔ)，因此本課程理論知識以“夠用”為度，以“實(shí)用”為核心，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力、動手能力、解決問題的能力和設(shè)計(jì)項(xiàng)目的管理能力。

本課程以培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力為主要目標(biāo)，通過對家用電器設(shè)計(jì)完整流程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，深入理解產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的工作方法，掌握產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的基本要點(diǎn)，強(qiáng)化作為產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)師的專業(yè)技能。要求學(xué)生綜合使用專業(yè)基礎(chǔ)課程知識，主要訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力、創(chuàng)新能力、形式美法則的應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)管理能力。

2.2 課程設(shè)計(jì)思路

課程模擬真實(shí)的工作過程和工作情景，以具體家電設(shè)計(jì)項(xiàng)目為組織形式，融入市場和企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。按照接受任務(wù)（資訊）→創(chuàng)意設(shè)計(jì)（計(jì)劃與決策）→設(shè)計(jì)制作（實(shí)施）→審查定稿（檢查與評價）的工作過程來組織教學(xué)過程，形成完整的課程體系。

在教學(xué)實(shí)施的過程中，以產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)師的工作過程為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法為主，結(jié)合討論法、案例法等，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)。

2.3 課程構(gòu)建

課程設(shè)計(jì)主要有三個部分組成：

（1）明確工作任務(wù)。項(xiàng)目制的課程設(shè)計(jì)以“做”為核心進(jìn)行教學(xué)活動，教師在備課期間不再只是準(zhǔn)備理論知識，而是制定課堂上和課堂下的工作任務(wù)、設(shè)計(jì)工作目標(biāo)、過程。教師根據(jù)核心職業(yè)技能，制定詳細(xì)可行的目標(biāo)，選擇典型的家電產(chǎn)品項(xiàng)目作為載體，組織教學(xué)實(shí)踐。對學(xué)生而言，以具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，明確的學(xué)習(xí)目的將極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免與實(shí)踐脫節(jié)，為職業(yè)能力的技能訓(xùn)練提供了一個明確目標(biāo)。

（2）完成工作任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后，通過分析嘗試完成工作任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案，教師對解決方案進(jìn)行評價答疑，學(xué)生根據(jù)教師的反饋改進(jìn)并確定最終方案。學(xué)生在教學(xué)活動中不僅是單向地汲取課程知識，更要動手實(shí)施，在“做”的過程中主動思考、計(jì)劃、檢查，進(jìn)而不斷改進(jìn)。課程按照企業(yè)的工作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體流程如下：學(xué)生分組→制定項(xiàng)目計(jì)劃→市場調(diào)研→明確設(shè)計(jì)定位→構(gòu)思概念創(chuàng)意→完善造型設(shè)計(jì)→產(chǎn)品三維建?！a(chǎn)品制作工藝圖繪制→產(chǎn)品實(shí)物模型制作→版式設(shè)計(jì)→設(shè)計(jì)方案展示。學(xué)生以組為單位選定特定的家電產(chǎn)品作為設(shè)計(jì)目標(biāo)，按照項(xiàng)目特點(diǎn)制定計(jì)劃并按照時間進(jìn)度表完成所有流程。在課程進(jìn)展過程中，分階段匯報(bào)工作，各組匯報(bào)階段成果并提出設(shè)計(jì)過程中遇到的疑問，教師進(jìn)行點(diǎn)評和答疑，幫助學(xué)生理清思路。

（3）反饋總結(jié)。階段匯報(bào)和反饋是師生相互交流的重要手段，在學(xué)生完成各階段任務(wù)后，不應(yīng)立即轉(zhuǎn)向下一階段，而應(yīng)及時總結(jié)，對學(xué)生的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評價，鼓勵各組學(xué)生內(nèi)部和不同組學(xué)生相互討論，通過反饋和總結(jié)不斷進(jìn)步。反饋主要有三方面的內(nèi)容：一是知識點(diǎn)反饋。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行中的各個節(jié)點(diǎn)，由教師歸納總結(jié)，講解相關(guān)知識點(diǎn)。以問題為線索，學(xué)生通過實(shí)際操作，將遇到的問題反饋給老師，然后老師總結(jié)問題，集中講解。二是設(shè)計(jì)過程反饋。由學(xué)生根據(jù)自選設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對需求進(jìn)行分析，提交設(shè)計(jì)方案。教師通過與各組學(xué)生討論設(shè)計(jì)方案，了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，以學(xué)生的方案為出發(fā)點(diǎn)，提出學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的設(shè)計(jì)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高效的工作方法。三是設(shè)計(jì)效果反饋。各個小組通過展板設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)文檔，向全體師生演示并講解自己的設(shè)計(jì)方案，并與教師和其他學(xué)生提問互動，從而對設(shè)計(jì)方案的問題和深化有更多認(rèn)識，促進(jìn)自身的獨(dú)立思考。教師結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)反饋，點(diǎn)評所有作品的優(yōu)缺點(diǎn)，完成整個設(shè)計(jì)項(xiàng)目的反饋和總結(jié)。

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