案例教學在特色專業(yè)課中的應用研究

李平 蔡曉光 肖瑞杰

摘 要：高校教學形式的改革一直是高校教育教研關注的問題，教學形式對學生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高和人的全面發(fā)展有著重要的影響。本文對案例教學的優(yōu)勢進行簡要的評述，并結(jié)合防災科技學院特色課程“防震減災規(guī)劃概要”特點，探索出了適用本課程新的教學形式，成功地應用到該課程的教學實踐中，希望對高等教育教學形式改革有一定的指導意義，以期我國高校教學形式現(xiàn)狀能夠得到一定程度的改善。

關鍵詞：高等教育;專業(yè)課;案例教學

教師采用案例來指導學生進行學習，從而培養(yǎng)學生的知識運用能力，進行道德教育的方法早就存在。自從20世紀哈佛商學院采用案例教學法培養(yǎng)出大批人才精英后，該方法備受關注，其在工商管理以及經(jīng)濟學人才培養(yǎng)上得到了廣泛使用。[1]同時，案例教學被引入我國后被其他學科廣泛使用，例如中學地理、思想政治等學科。在以素質(zhì)教育和能力為核心的教育中，案例教學越來越受到青睞。對于與實踐應用結(jié)合較強的專業(yè)基礎課，案例教學法必然起到關鍵性的作用。對為應用型本科大學探索適合本專業(yè)特色專業(yè)課，案例教學方法勢必對應用型人才的培養(yǎng)起到重要的作用。

一、案例教學的優(yōu)勢

案例教學通常是教師根據(jù)教學目的和對象，以真實案例為背景，組織學生自主學習、研究談論，從而得到解決問題的方法和途徑。該方法能使學生身臨其境，激發(fā)學生參與的熱情，積極引導學生自主運用知識分析、討論和解決實際問題。

1.案例教學可以強化學習效果

以講授為主的傳統(tǒng)的教學方式，學生當觀眾。而以學生為中心是案例教學本質(zhì)，教師只是教學活動的設計者、課堂討論的引導者、共同學習的合作者。學生不再只是聽眾，而是學習的自主研究者、案例情境的自由活動者和解決問題的決策者。通過這種變換，能使學生自由發(fā)揮能力，師生平等互動，鼓勵學生自由地去探索解決問題的方法，并且通過同學間的溝通協(xié)作得出最后決策。學生面對的不再是枯燥抽象的理論知識，而是直觀的實際問題。案例教學使學生由被動“填鴨式”接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地去吸收和運用知識。

2.案例教學可以提高學生解決問題的能力

各個案例在不同學科專業(yè)領域都有真實性、典型性和復雜性的共同特點。案例教學能為學生提供盡可能的實際的情境，讓其進入所提供的實際情景中，運用所學的理論知識對案例進行分析，并共同討論提出解決實際問題的方法，案例教學方法在理論知識和實踐鍛煉之間架起了一座橋梁。[2]同時，每個案例會隱藏多個問題，有真有假，有主有次，學生在分析案例的過程中對復雜的信息進行系統(tǒng)處理，從而使學生達到從理論到實踐的升華。案例有助于他們盡快地融社會，并且盡早地了解行業(yè)背景，在日后的工作中盡快地上手，并展示他們的專業(yè)能力。

3.案例教學可以提高學生的綜合素質(zhì)

案例教學是一種開發(fā)式教學，使學生有想象和發(fā)揮的空間，可以從不同的角度和方面提出分析和解決問題的方法，發(fā)散學生的思維，拓寬學生的視野。同時，學生通過分組討論，鍛煉學生汲取別人意見和表達自己想法的能力，讓學生學會溝通和相處，學會尊重別人，學會合作，提高學生的組織能力和決策水平，從而提高其綜合素養(yǎng)。

二、“城市防震減災規(guī)劃概要”課程簡介

防災科技學院隸屬于中國地震局， 學院立足防震減災行業(yè)，面向經(jīng)濟社會發(fā)展，服務國家防災減災事業(yè)發(fā)展需要，學院積極參與防震減災工作，服務防震減災事業(yè)，在汶川、玉樹、蘆山地震等國內(nèi)重大地震災害發(fā)生時，學院教師第一時間趕赴現(xiàn)場進行應急救援與科學考察工作，為抗震救災作出了應有貢獻。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，學院已經(jīng)成為能夠解決防震減災科學問題、承擔防震減災任務的重要機構(gòu)。學院建成了一批高水平的實驗平臺，形成了較為完備的防震減災科研體系，開展了相應的行業(yè)技術服務、社會服務工作，取得了良好的社會和公共效益，為防災減災事業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展作出了積極貢獻。其中城市防震減災規(guī)劃就是學院的特色研究方向，“城市防震減災規(guī)劃概要”課程就是基于社會服務與研究成果而開設的課程。

該課程是對地震工程學（結(jié)構(gòu)抗 震）和工程地震學的延伸，以預防減輕地震災害為目標，旨在綜合運用多學科知識，通過城市規(guī)劃，包括土地的合理利用，即有針對性地避開產(chǎn)生地震地質(zhì)災害的不利場地，選擇抗震有利的建設場地;加強建筑與基礎設施的抗震設防， 預先準備應急救災需求設施和措施等三方面，采取抗震設防措施，最大限度地減輕地震災害。學習編制防震減災規(guī)劃不僅培養(yǎng)學生具備綜合運用多種相關基礎知識的能力，也能在今后工作中發(fā)揮一定作用。

三、“城市防震減災規(guī)劃概要”案例教學形式探索

“城市防震減災規(guī)劃概要”課具有知識體系龐雜，涉及學科多，學科知識交叉等特點，該課程不僅要讓學生掌握防震減災規(guī)劃中的基礎知識，還要讓其具有運用多種基礎知識的能力?；谏鲜稣n程要求，目前的教學形式只是以教師教授方式為主，學生聽課時感到空洞乏味，不能很好掌握知識和運用知識，因此有必要對現(xiàn)有的教學模式進行大膽的改革和創(chuàng)新，新的教學形式應讓學生具有掌握專業(yè)知識和運用知識解決問題的能力。無疑案例教學法是最佳的方法之一?；谏鲜瞿繕耍?jīng)過教學實踐，提出了“城市防震減災規(guī)劃概要”課教學形式，采用教授和案例結(jié)合的方式，課時分配各占50%。首先教師對課程中的基本理論知識和概念進行詳細講解，對一些應用性知識進行范例介紹。之后選擇合理案例，該案例全部是源于防災科技學院承擔的社會服務項目，具有真實性、可檢驗性和可操作性。案例教學步驟如下表所示，案例談論采用分組方式進行，案例討論是教學中心環(huán)節(jié)，以小組為單位進行競賽性討論，評比出解決問題的最佳方法。對于本課程來說，針對每一章內(nèi)容制訂專項案例和課程結(jié)束后的綜合案例。最終根據(jù)課堂討論的集體智慧進行歸納，對學生參與和談論情況的印象與設計結(jié)果進行評價。

目前國內(nèi)高校教學形式大都以講授為主，這種方式不利于調(diào)動學生的學習積極性，不利于培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)。所以教學改革教師應立足于自身特點、具體學科、課程特點和需要，進行自主選擇合理的教學形式。本文結(jié)合“防震減災規(guī)劃概要”課程建設與實踐，探索出了適用本課程的教學形式，積累了一定經(jīng)驗，希望對我國高等教育考試形式改革有一定的指導意義。

參考文獻：

[1]郭德紅.案例教學：歷史、本質(zhì)和發(fā)展趨勢[J].高等理科教育，2008（01）：22—24.

[2]Xing Zhenjiang，Xu Wentao. Scenarios Simulated Teaching——The Expansion and Deepening of Case Teaching[J].Future and Development，2010（09）.

（作者單位：防災科技學院）