給學生展示舞臺 讓課堂煥發(fā)活力

胡曉芬

【摘要】課堂是教學的主陣地，是師生交流最多的場所，是知識與知識的交流、智能與激情生成的空間場地。有位教育家說過："你給學生多大的舞臺，學生就能跳出多美的舞蹈。"在課程改革的今天，在"一切為了學生的發(fā)展"的核心理念下，怎樣展示這個平臺，如何讓課堂煥發(fā)出生命活力，讓學生的心靈，從課堂里放飛呢？就就要把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力是新課程改革的靈魂。只有構(gòu)造充滿生命互動的課堂，才能使學生獲得精神上的滿足，才能使師生在相互作用中進行智慧的碰撞，情感的交融和心靈的溝通，才能使教學目標得到創(chuàng)造性的實現(xiàn)。這樣，課堂就成了一個有豐富內(nèi)涵的個性表演的舞臺，成了一方智慧飛揚的天地。

【關(guān)鍵詞】舞臺 展示 激勵 評價

經(jīng)過深入學習新基礎(chǔ)教育理論，反思實踐，我領(lǐng)悟到：把課堂還給學生并不意味著完全放手，不是老師可以袖手旁觀了，而是對老師提出了更高的要求。接下來我將就此談點我的想法：

一、教師課前備課要全面

教師要吃透教材牢牢抓住教材中重點的知識點，引導(dǎo)學生緊緊圍繞這些重要的知識點去思考問題，使學生有明確的知識追求目標，學會彈知識鋼琴，而不是面面俱到，主處不分。讓學生自學了半天，還不知道應(yīng)該學什么？學到了什么？喪失了學習信心。所以教師在課堂中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)“一導(dǎo)雙主體”，即教師主導(dǎo)、學生教師均為主體，才能不斷地提高課堂教學效率，提高課堂教學質(zhì)量。主導(dǎo)要為主體服務(wù)，當主體遇到障礙時，疑惑不解時，走偏失向時，無從著手時，茫然無助時，心猿意馬時，教師要適時去引導(dǎo)、點撥、激發(fā)、喚醒。教師是參謀，是催化劑，是風向標，但絕不是主角。學生才是課堂的主人，要把學習的權(quán)利、機會、快樂還給學生。讓學生在課堂里有充分展示自己的時間與空間。這樣，也要求每位教師在備課過程中，要科學地安排時間，教師的授課與解釋，與學生自學、討論、發(fā)言、實踐、操作的比例要適當，要盡量把有限的時間留給學生去思考，解惑 。

二、構(gòu)建平等的師生對話平臺。

我們不難看到，過分強調(diào)知識教學的課堂中，教師不知不覺中成為僅具有“知識傳遞功能”的人，成為“真理”的代言人、知識的權(quán)威、課堂的主宰，而學生也在不知不覺中成為知識的接收容器，“唯師是從”，虔誠地聽著、記著老師的教導(dǎo)，成為無個性、無自己思想的復(fù)印機和打印機。這樣的師生關(guān)系是純粹的“教”與“學”的工作關(guān)系，是缺乏理解、缺乏平等、缺乏溝通的“物”“物”關(guān)系。只有確立“學生是課堂生活的主人”觀念，看到學生的潛能，尊重、信任學生，熱情地激勵、鼓舞和喚醒，讓學生自主地探究、合作、討論，使課堂學習成為師生心靈彼此敞開融洽對話的過程，學習才真正能成為學生主動參與、快樂活潑的自主活動。

“對話”的雙方應(yīng)沒有貴賤、高下、大小之分，權(quán)威的架子、命令式的語氣會打消對方敞開心靈、情感交流的欲望，使“對話”中斷。因此，民主、平等的氛圍是“對話”進行的必要條件。

三、變個人學習為合作交流

長期以來，課堂教學以單一的個體學習為主，重個人能力，輕團體協(xié)同；重獨立思考，輕群體合作；重師生交流，輕橫向溝通。新課程標準積極倡導(dǎo)合作交流這種學習方式，具有很強的針對性。要培養(yǎng)學生合作意識彼此信任，沒有信任，就不會有真誠的合作；要有一個共同的目標，“三個和尚沒水喝”，不能相互依賴；在學生之間，要有分工，交流，要能發(fā)揮各自的特長，有榮辱與共的意識。

我認為，小組合作學習是推行“合作交流”、培養(yǎng)合作精神的最好體現(xiàn)。通過開展小組合作學習，可以最大限度地發(fā)揮小組的整體功能。通過學生之間的優(yōu)差互補，集思廣益，尋找答案，解決問題；同時，還可以完成學生之間的思想溝通和情感交流，讓每個學生都體驗到合作的樂趣和成功的愉悅，從而達到培養(yǎng)學生的合作能力和培養(yǎng)團隊意識的目的。

教學中，教師可以根據(jù)學生的個性特長、興趣愛好、能力高低和教材的特點靈活地采用小組合作的學習方式。合作學習，作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂教學之中。在合作學習中讓學生體會到構(gòu)建知識的樂趣，也在一定程度促進了學生學習的熱情。

四、采用多元化的激勵評價

“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔钍羌ぐl(fā)人的動機、調(diào)動人的積極性的重要手段，也是心理教育的重要原則。行為科學的實驗也證明：一個人在沒有受到刺激的情況下，他的能力僅能發(fā)揮到20—30%，如果受到充分地激勵，能力就可能發(fā)揮到80—90%，這充分說明運用激勵機制是促進學生進行自主學習的重要舉措。學生處于成長期，在學習、生活過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題是正常的，教師應(yīng)多激勵、少指責。

不同的學生在學習方法，思維能力以及科學實踐能力都存在個體差異，所以，教師在評價的時候，不能采用一刀切的態(tài)度.在承認學生多元智的前提下，從多個角度，以公正發(fā)展的眼光來評價學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，因此，教師可以為不同層次的學生設(shè)計不同的評價方式，比如制作模型，動手實驗操作，小發(fā)明等給不同的學生創(chuàng)造發(fā)揮他們優(yōu)勢的平臺，有效地開發(fā)學生的潛力，促進學生不同的個性發(fā)展，讓他們體會學習的興趣.讓更多的學生參與到課堂教學中來.讓課堂成為每個學生的舞臺。

綜上所述：課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺；課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空；課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)去發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志；于是，“精神放松，形體自由，活而有序”成為我努力追求的課堂景觀。