高中教育信息化普及的優(yōu)化策略

龔思 彭飛龍

【摘要】教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢。其對于教育思想的轉(zhuǎn)變、教育改革和課程改革的深化、教育水平的提高、現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。教育信息化應(yīng)是普及的。探尋在信息化開展中中遇到的困境，并提出相應(yīng)的建議與對策，對高中教育信息化進(jìn)程十分必要。

【關(guān)鍵詞】高中 教育信息化 對策

“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)?！痹凇秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出將信息技術(shù)融入教育前，教育信息化已在全國，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)開展。由教育信息化到信息化教育，因教育系統(tǒng)內(nèi)部的組成因素，如教育者、受教育者、教育方式、教育環(huán)節(jié)等發(fā)生重大變化而被稱為教育史上“第五次教育革命”，可見，教育信息化勢在必行。如何使高中教育信息化得以普及，是每個(gè)教育工作者應(yīng)關(guān)注的問題。

一、更新觀念，保存特色

落后的教育觀念使教育信息化發(fā)展受到阻礙。教育的發(fā)展離不開教育觀念的轉(zhuǎn)變，只有從思想層面給予足夠的重視，才能讓教育信息化觀念深入教育者人心，并付諸行動(dòng)。教育觀念的轉(zhuǎn)變刻不容緩。

1.加大宣傳力度

高中必須對教育信息化加大宣傳力度，使所有教育系統(tǒng)的成員，包括管理者、教職工、學(xué)生都能對此有較為全面的理解。相關(guān)政府部門，尤其是教育局應(yīng)加強(qiáng)高中教育信息化的認(rèn)識，將其提至戰(zhàn)略化層面，將其具體計(jì)劃納入政府計(jì)劃中；學(xué)校管理者，如校長，應(yīng)加強(qiáng)自我領(lǐng)導(dǎo)力和規(guī)劃力，將教育信息化納入學(xué)校各階段各時(shí)期的計(jì)劃中；教師應(yīng)更新課堂教學(xué)觀念，在課程改革的大形勢下，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息技術(shù)結(jié)合，利用信息技術(shù)更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)，投入高中教育信息化的潮流中，并在此過程中，幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)，利用信息技術(shù)提升自主學(xué)習(xí)的能力，從而形成一條自上至下的完整的信息化鏈條。

2.注重自身特征

教育是對學(xué)生的素質(zhì)及人生的雙重教育，在高中階段，教育還有競爭的一面。為此，在高中階段進(jìn)行任何教育模式都需要慎之又慎，不可有隨意行為。高中教育是一個(gè)長期、穩(wěn)定、系統(tǒng)的工程，每個(gè)高中學(xué)校都有自己在長期探索中固定下來的發(fā)展模式，對這些經(jīng)過長期驗(yàn)證的經(jīng)驗(yàn)，需要很好地保存。在教育信息化過程中，要依據(jù)校本特點(diǎn)，選擇適合本校的教育信息化道路。對其他學(xué)校可以有借鑒，但不可完全模仿，全盤照抄。

二、多元集資，加強(qiáng)建設(shè)

信息化硬件設(shè)施程度若無法滿足教師和學(xué)生的需求，教育信息化將舉步維艱。一般而言，普通高中在建設(shè)信息化硬件設(shè)施時(shí)，資源來源非常單一，即國家財(cái)政撥款。國家財(cái)政撥款無法滿足學(xué)校的擴(kuò)展，于是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不能加強(qiáng)。在有些設(shè)備出現(xiàn)故障后，也由于資金匱乏而得不到修理，只能放棄使用。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)校要發(fā)展，必須發(fā)展多渠道的集資方式。通過政府部門，如教育局、組織部等牽線搭橋，吸引企業(yè)等其他領(lǐng)域的資金融入高中信息化建設(shè)中。形成以國家財(cái)政撥款、地方政府專項(xiàng)支出、企事業(yè)捐贈(zèng)、學(xué)校家庭共同承擔(dān)的集資結(jié)構(gòu)，從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上解決現(xiàn)實(shí)問題。

三、教師分層，繼續(xù)教育

教師是教育信息化中的地位無可取代。實(shí)行教師信息技術(shù)培訓(xùn)，提高其信息技術(shù)運(yùn)用水平，是教育信息化順利實(shí)行的必經(jīng)之路。然而，教師系統(tǒng)中無論是年齡還是學(xué)科，都有很大區(qū)別，具體問題具體分析，進(jìn)行分層、分科等具體性的培訓(xùn)非常必要。

第一，以科目為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)。首先，各高中的信息技術(shù)教師本身具備較高的信息技術(shù)能力，可以對其進(jìn)行集中培訓(xùn)，然后安排他們培訓(xùn)校內(nèi)其他科目教師。其次，高中其他科目教師可以以分科進(jìn)行培訓(xùn)，如以文科、理科、藝術(shù)科分類培訓(xùn)，或以語文、數(shù)學(xué)、英語等科目進(jìn)行培訓(xùn)。這樣，同科目或同領(lǐng)域的教師能得到詳細(xì)的專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校節(jié)約了培訓(xùn)資源與資金，節(jié)省了時(shí)間。第二，以年齡為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)。通常年齡較小的教師對信息技術(shù)比較了解，且接受能力教強(qiáng)，接受速度較快。將年齡相對較小的教師與較大的教師分開培訓(xùn)，并給與不同的要求與強(qiáng)度。第三，以內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)。可以從基礎(chǔ)性質(zhì)、中級性質(zhì)、高級性質(zhì)等方面按內(nèi)容的難度進(jìn)行培訓(xùn)。

四、整合課程，校際合作

課程與信息化整合，需要課程與信息化在調(diào)整中融合。教師要形成一套既適合學(xué)生又適合自己同時(shí)還符合課程改革需求的信息化教學(xué)方式。在充分的實(shí)踐后，又需要將課程與信息化整合得效果良好的經(jīng)驗(yàn)記錄下來，建立教學(xué)模式與教學(xué)理論，進(jìn)行校本研究。

關(guān)于課程與信息化整合，不僅需要學(xué)校內(nèi)部開展校本研究，還需要校際合作，校與校之間實(shí)行資源共享。比如試題庫、教案庫、案例庫、資源庫等，校際間可以通過網(wǎng)絡(luò)共享，通過相關(guān)論壇討論研究，各學(xué)校在共享中找到適合本校的試題、教案、案例、資源等，推進(jìn)本校的教育信息化。

五、預(yù)測風(fēng)險(xiǎn)，控制成本

在強(qiáng)烈支持教育信息化的同時(shí)，需要正視現(xiàn)實(shí)，即教育信息化是需要付出一定代價(jià)的。在教育信息化過程中，教育可能付出的代價(jià)包括：學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不利，傳統(tǒng)授課方式處于尷尬境地。限制信息化代價(jià)十分有必要。首先，遵循認(rèn)知規(guī)律。在信息化學(xué)學(xué)習(xí)中，要選擇符合心理學(xué)的規(guī)律同時(shí)滿足學(xué)習(xí)者的需要類型。越符合學(xué)習(xí)者心理的，越能促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)揮其主體性。內(nèi)容上要知識點(diǎn)明確、層次性分明，形式上要易于理解、簡明扼要。其次，要有網(wǎng)絡(luò)約束力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有自由性的特點(diǎn)，缺少傳統(tǒng)課堂嚴(yán)肅的氣氛和嚴(yán)格的控制力，若這份自由無限制，則過猶不及，對教育信息化有害無益。因此，需要增強(qiáng)信息化學(xué)習(xí)的約束力，如教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)非常清晰，反饋方式公開化等。

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