新課改后對(duì)高中生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考

楊瓊

【摘要】高中生物對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。順應(yīng)社會(huì)需求，素質(zhì)教育和新課改對(duì)高中生物提出了更高的要求，那么，在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何理解和落實(shí)新課改？我們認(rèn)為，學(xué)生主體地位的發(fā)揮是關(guān)鍵的。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué) 新課改 學(xué)生 主體地位

新課改正在如火如荼地開(kāi)展。高中生物教學(xué)也面臨著新與舊的交鋒，如何適應(yīng)新課改，在這場(chǎng)看不見(jiàn)硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中獲得勝利？這需要我們的高中生物教師深入思考，積極行動(dòng)，順勢(shì)而為。讓新課改成為方向、成為動(dòng)力，教師就必須對(duì)新課改進(jìn)行比較全面的把握。本文就新課改后學(xué)生的主體地位這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題談一下自己的看法。

新課改對(duì)學(xué)生的主體地位和學(xué)生的能力給予了很大的關(guān)注，而學(xué)生主體地位的發(fā)揮，對(duì)提高學(xué)生能力是一個(gè)前提，一個(gè)鋪墊。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，必須以此為突破點(diǎn)，才能開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)中，教和學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的。只教不學(xué)，沒(méi)有成效，也體現(xiàn)不出教的意義和效果。只學(xué)不教，學(xué)則受阻，不能更快更好地發(fā)展。有教有學(xué)，互動(dòng)交流，教學(xué)相長(zhǎng)，才是一個(gè)循環(huán)和可持續(xù)的系統(tǒng)。同樣，教師和學(xué)生也是對(duì)立統(tǒng)一的。如何正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系是貫穿教學(xué)活動(dòng)始終的一個(gè)重要問(wèn)題。那么，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是什么樣的關(guān)系呢？怎樣的關(guān)系才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展呢？首先，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中只是分工不同，而并不是有主從、高低之別。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式下，教師因?yàn)檎莆崭嗟闹R(shí)、資源和信息，往往對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著絕對(duì)的支配地位，掌握教學(xué)的進(jìn)度、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方法，學(xué)生只是被動(dòng)的服從，但從效果上來(lái)看并不好?！奥劦烙邢群?、術(shù)業(yè)有專攻”，教師占據(jù)先機(jī)，但教學(xué)活動(dòng)不是一個(gè)“零和博弈”的游戲，而是一個(gè)類似“光合作用”的各方受益的過(guò)程。所以，教師要積極運(yùn)用自身的影響力，為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”。同時(shí)，要積極建立民主平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的安全感和信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望、創(chuàng)新思維。當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)，教師在有些資源的占有上并不一定比學(xué)生多，所以，要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮主動(dòng)地位。同時(shí)，教師的角色也應(yīng)改變，即教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，積極發(fā)揮主體作用。教師和學(xué)生的主體作用并不是相互對(duì)立的，所以，在學(xué)生發(fā)揮主體地位的問(wèn)題上，教師更應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。教師要提高自身的素質(zhì)，改進(jìn)師生關(guān)系，用自身的專業(yè)素質(zhì)等智力因素和人格魅力等非智力因素更多的吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)教會(huì)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法特別是自學(xué)的方法，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在師生共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)交流，相互促進(jìn)。同時(shí)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，鼓舞學(xué)生的信心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在師生的共同努力下，達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。愛(ài)因斯坦甚至曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，提出問(wèn)題的重要性由此可見(jiàn)一斑。對(duì)于我們的教學(xué)來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題代表著學(xué)生是投入心思在我們的教學(xué)中的，起碼說(shuō)明我們的教學(xué)對(duì)學(xué)生是有一定吸引力的，同時(shí)，提出問(wèn)題又是一個(gè)積極發(fā)現(xiàn)、思考、組織、總結(jié)的過(guò)程。但目前灌輸式的教育方式，卻讓學(xué)生不敢提出問(wèn)題、不愿提出問(wèn)題、不能提出問(wèn)題，養(yǎng)成了思維惰性，讓學(xué)生喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、快速成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)，同時(shí)，也讓教師喪失了與學(xué)生溝通交流，查缺補(bǔ)漏，改進(jìn)教學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。愛(ài)因斯坦同樣說(shuō)過(guò)，“提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”，對(duì)于高中生物教學(xué)而言，提出問(wèn)題不僅是喚醒學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一個(gè)重要途徑。在漫長(zhǎng)求索、追求科學(xué)的道路上，我們的教育應(yīng)當(dāng)有讓學(xué)生實(shí)踐“我愛(ài)我?guī)?，我更?ài)真理”的胸懷，我們的教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)問(wèn)題的重要性，積極改善師生關(guān)系，從根本上轉(zhuǎn)變舊思維，探索新的培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方式方法?？梢远嗖捎锰骄渴浇虒W(xué)法、討論式教學(xué)法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，可以先通過(guò)學(xué)生自己查資料解決，學(xué)生之間小組內(nèi)匯總和解決，班級(jí)集體匯總和解決，教師解決，可以將比較集中的、意義較大的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)，還可以在課外成立生物興趣小組，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到生物學(xué)習(xí)過(guò)程中。

加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)和生物實(shí)踐活動(dòng)，有助于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這兩項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，能夠?qū)⑸锖腿粘Ｉ钣袡C(jī)結(jié)合起來(lái)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探究、創(chuàng)新、實(shí)踐能力提供良好的機(jī)會(huì)，對(duì)更好、更徹底地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位具有不可或缺的作用，而且有非常好的效果。學(xué)習(xí)并非紙上談兵，學(xué)習(xí)的目的也并非是僅僅掌握知識(shí)，新課改后，我們的教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限在對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握多少上，我們的課堂也不應(yīng)該僅僅局限在課內(nèi)。實(shí)踐是最有說(shuō)服力的，也是最能吸引學(xué)生興趣的。我們對(duì)學(xué)生生硬地說(shuō)生物有多重要并不一定能引起學(xué)生的認(rèn)同，但如果學(xué)生能夠憑借所學(xué)的生物知識(shí)來(lái)更深刻地認(rèn)識(shí)和了解我們的社會(huì)，甚至能積極動(dòng)腦、動(dòng)手利用所學(xué)知識(shí)去讓事務(wù)發(fā)生有益的改變，則學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)認(rèn)同。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐就是極好的方法，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，自覺(jué)地加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，同時(shí)，提高了自身的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，提高了創(chuàng)新意識(shí)，這不僅有益于我們教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也將極大促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，一些良好習(xí)慣的養(yǎng)成，則會(huì)讓他們受益終生。日常生活中的很多現(xiàn)象如：窗臺(tái)上的植物彎向光源生長(zhǎng)便是我們生動(dòng)的課堂和教材，加以合理利用和引導(dǎo)，如：引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題，做出假設(shè)，設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，得出結(jié)論，交流結(jié)果，不管是印證或推翻結(jié)論，這個(gè)過(guò)程都是有益的。

總之，我們認(rèn)為，新課改后高中生物教學(xué)必須充分尊重學(xué)生的主體地位。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)和生物實(shí)踐活動(dòng)，都有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，都應(yīng)該是我們?cè)谏锝虒W(xué)中應(yīng)該積極探索和實(shí)踐的。